利用阅读教学，渗透思想教育 　 ──《笋芽儿》教学实践 　 吉林省吉林市昌邑区准东三小　姚文娟 　 　 　　课标指出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅具有工具性而且有很强的思想性。”语文教学中的思想教育必须通过分析具体的情节、人物、事件、景物来实现。语文能力的训练和思想教育是一个有机的整体，课堂教学要使学生听出“道”，读出“情”，悟出“理”，写出“感”，关键在训练。教学的重心要落实到句中重点词语的深究辨析上，通过层层剖析，既训练了学生思维的深刻性，用词的准确性，又可以使学生真正理解课文的内涵。

　　《笋芽儿》一课，我就是以此为出发点设计教案并授课的。当讲解到“雷公公用粗重的嗓音也呼唤笋芽儿，笋芽儿再也沉不住气了，他扭动着身子一个劲儿地向上钻，……”时,我依据教材设计了问题:

　　师: 写笋芽儿时为什么用“钻”出地面，用“露”或“长”好不好？为什么？

　　学生展开讨论，发言后教师总结概括：“钻”突出了笋芽儿生长的艰难，要冲破泥土的阻力，反映了笋芽儿不怕困难，努力向上的精神。

　　师：笋芽儿钻出地面后的心情如何？

　　生：成功后的喜悦、激动。

　　师：同学们在学习上有没有困难？应该向谁学？

　　生：有。应向笋芽儿学习，不怕困难，努力向上。

　　在讲解最后一段的内容时，我着重让学生理解“爱抚”、“滋润”这两个词的意思，使学生懂得植物生长离不开太阳。本文是童话，“爱抚”、“滋润”是拟人写法。我启发诱导学生使其懂得同学们的成长犹如笋芽儿需要太阳的爱抚，春雨的滋润一样需要党、社会、家庭、学校的关怀和照顾。在党和学校、社会、家庭的不断培养照顾下，同学们才能长大，成才，成为祖国的有用人才。

　　最后，我让学生看教学幻灯片，听课文录音，欣赏美文，又分角色反复朗读课文，让学生通过朗读进一步去感悟理解课文的内涵，体会文章的思想性。