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《故都的秋》教学实录
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《故都的秋》教学实录 上海市华东师范大学第二附属中学 肖家芸 师：今天我们学的是一篇自读课本《故都的秋》（板书课题、作者）请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么。 生：（齐读两遍，一生举手）这个题目点明了所写内容。 师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？ 生：“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景；“故都”是修饰语，限定了是北京的秋景。 师：“限定了是北京的秋景”也就暗示了什么？ 生：暗示了所写之秋是故都所特有的。 师：很好！“故都的秋”有哪些特色呢？这些特色集中体现在哪些段落的描写之中呢？请大家采用观其大略的跳读法，快速识别景物特色概括的词句，标出集中写景的段落。看谁读得又快又好。 生：（快速翻阅圈点，一分钟多一点便有举手发言者）“清、静、悲凉”是故都秋的特色。 师：大家说，对吗？ 生：对（齐声）。 师：（面向答题同学）你为什么读得这么快这么准？介绍介绍经验。 生：好的散文一般是开宗明义，点出文眼或主线，所以读散文开头句特重要。 师：你能举出学过的课文例子来证明一下吗？ 生：如《荷塘月色》开头的“心情颇不宁静”，《绿》开头的“惊诧于梅雨潭的绿”。 师：说得很对，只是不全面。散文的眼有的居首，有的在尾，有的位中，只是首尾居多，所以常说瞻前顾后是快速把握散文要义的诀窍。本文开头的“清、静、悲凉”确实是全文的眼。那么集中写景的在哪些段落？ 生：在３～１１段。 师：你能推断一下，本文学习的重点在什么地方？ 生：在３～１１段。 师：理由是什么？ 生：３～１１段是文章写景的主体，也是文章的重心所在。 师：说得好。我来诵读文章的主体部分，你们眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈起呈现色彩的词语，二是标出传递声响的物名。下面就请大家顺着我诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味。 （教师范读，以低沉舒缓的语调，渲染出课文所描写的“清、静、悲凉”的气氛，将学生带入“故都”特定的秋境之中去感悟） 大家听完了，再复查一遍，看看描绘秋色、秋声的词语是否找全了，尤其要注意那些间接描写的地方。 生：文中写秋色的依次有：芦花、柳影、夜月、碧天、牵牛花、枣子。 师：还有要补充的吗？ 生：“牵牛花”作者最喜爱的是蓝色，我以为用“蓝朵”概括更具体一些。另外，人穿的“青布”也应是秋色的一种。 师：这位同学由物及人，开拓了视野，补充得好！还有新发现吗？ 生：我以为“槐树的落蕊”也是秋色中的一种，它的花白里透黄，与文中描写的其他色彩格调一致。 师：（激动地）你知其然，还说出了所以然，高人一筹。（台下掌声响起）请继续说，你说“与其他色彩格调一致”，文中描写的诸多色彩总的格调是什么？ 生：冷色。 师：能简要分析一下吗？ 生：芦花、槐蕊是灰白色，碧空、蓝朵、青布是青蓝色，柳影、夜月是暗黑色，所以说故都的秋是融灰白蓝暗等多种冷色调于一体。 师：分析精当，掌声鼓励！（台上台下，掌声响起）面对这么多冷色调，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？ 生：我会感到很冷清，很孤独。 师：大家会有同感吗？ 生：有（齐声）。 师：对！观秋色，故都的秋好冷清哟！故都的秋声如何呢？ 生：文中写了不少秋天的声响，比如：虫唱、钟声、蝉声、雨声、人声。 师：还有补充的吗？ 生：第七段有一句“息列索落地下起雨来了”，这里的“息列索落”应是风雨交加的声音，我们听到明写的雨声，还应辨出暗中的风声。 师：这位同学的超人之处在于从细微之中推出隐含的东西。借鉴这种读法，还能获得类似发现。 生：我读了第四段“扫街的在树影下一阵扫”这句，耳旁就回荡着那细微的刷刷声，我以为帚声也是秋声的一种。 师：好！不过，这么多声响交迭一起，“故都”究竟是闹还是静？ 生：当然是静。 师：有分析，有例证，才能使人信服。 生：试想，在那无际的秋空下，连小虫、扫帚这些细微之声都能听得清清楚楚，不正反衬出“故都”之静吗？好比我们家里的闹钟，在人多喧闹时，你根本听不见它的走动声；你能听得见，那是在夜深人静的时候。 师：有理有据，深入浅出，我服了。刚才这位同学说的就是文学创作常用的以动衬静的艺术辩证法。由此看来，闻秋声，故都的秋好寂静啊！假如你是一个孤独的飘零者，你处在如此寂静的秋空之下，你会有什么感受？ 生：孤独、痛苦。 师：对！越静，越感孤独。如果你既沉浸在冷清的秋色之中，又置身于孤寂的秋空之下，你心里将油然而生一种什么样的情感？ 生：悲凉。 师：说得好！这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。不过，我有个疑惑，哪位帮我点拨点拨：故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁闹之境在，作者为何避而不写？ 生：因为作者不喜暖色，不好热闹。 师：为何不喜暖色，不好热闹？ 生：作者当时心境不好。 师：你是怎么知道的？ 生：“自读提示”中写着呢。 师：请摘要读一读。 生：（读“自读提示”第三段前半部分说明文字，略） 师：能就此分析一下吗？ 生：是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处。我要是遇上不快的事，就一个人关在房间里，连灯都不开，这样才好受一些，我想这种感觉人人都有。（台下掌声响起） 师：好极了！这位不仅将心比心，善解人意，更重要的是他点出了“时──情──景”三者的关系：感时生情──以情驭景──以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。这种特色必须在读中品味，请大家齐诵３～4段，力求读出清、静、悲凉来。 生：（齐读） 师：味道还没有充分读出来，课下要反复读。把握了情与景的辩证关系，才能于细微之处见精妙。下面我来点几处，你们评评看。作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次的？ 生：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。 师：枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？ 生：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”的，色调依然同作者的心境相吻合。 师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？ 生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤得越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。 师：评得精当，说明大家真的领悟了。下面请看文章开头第二段，对照北国之秋，概括南国之秋的特点。 生：（１分钟不到，一生发言）南国之秋特点是“慢、润、淡”。 师：你怎么看这么快？ 生：因为首句就是比较概括，后面是解说。 师：这位不仅抓住了重点词句，而且辨出了句际关系，所以又快又准。请浏览文章倒数第二段，说说作者为何要写故都之外的南国之秋？ 生：为了对比，突出北国之秋。 师：突出北国之秋的什么？抓住文中的比较点说具体。 生：我以为这两段的比较点是“秋味”，突出的是北国之秋比南国之秋更够味，更切合作者的心境。 师：完全正确。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效的方法。再请看12自然段思考：这一大段的议论有无必要？从议论的落脚点上去考虑。 生：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国的文人最突出，而秋的“深味”非北方莫属，还是为了突出北国之秋。 师：很好，这一段议论，使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题；同时又使文章疏朗不羁，挥洒自如。至此，我们这堂课的主要学习目标就很清楚了，谁能作精要概括并通过完善板书的形式写出来说出来？ 生：（先写后说）以情驭景，以景显情，情景交融的表达技巧。 师：完全正确。你的概括就是本节课的总结。你为何能概括这么快这么准？ 生：因为课堂的中心是这个，预习提示明示了这个，板书也暗示了这个。 师：会抓课堂中心，善用辅助条件，这是巧学的标志，值得借鉴。（掌声响起）下面请看投影，这两首诗的空格里各选那一组词填进去恰当，为什么？ 生：第一首选Ｃ项，因为“闭，暮”切合作者被贬时孤独凄苦的心境。第二首选Ｂ项。因为这一组尤其是“犹眠”突出了隐居者的闲适。 师：大家说对吗？ 生：完全正确。 师：好！说明大家对“以情驭景，以景显情”的散文特点，真的理解了会用了。最后问一句，大家这一堂课心情怎样？ 生：不怎么样。 师：为什么？ 生：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。 师：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须永远走出这种感觉，因为故都的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京，今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。 下课。（台上台下掌声四起） 板书设计（略）
【投影训练材料】 下列诗（词）作空缺处，分别填上哪个字最恰当？为什么？ １、可堪孤馆□春寒，杜鹃声里斜阳□。（秦观被贬作《踏莎行》） Ａ、迎、红 Ｂ、溢、残 Ｃ、闭、暮 Ｄ、荡、圆 ２、桃红复□夜雨，柳绿更□春烟。花落家童□扫，莺啼山客□眠。（表现隐居生活的闲适） Ａ、润 绕 忙 无 Ｂ、含 带 未 犹 Ｃ、遭 惹 懒 高 Ｄ、逢 喜 急 恼
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原载《中学语文教学参考》，１９９８年３期。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 郁达夫,故都的秋教案，教学设计 参考资料，课文
作品《故都的秋》教学实录原文赏析
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