5、写给犯罪者的话：①你没能得到必要的帮助，知道这个事实的时候，感到非常悲哀。希望你家人能尽快得到安慰并恢复平静。②今后如果看到像你一样的孩子，我会对他伸出双手，给予他勇气和力量，把他的人生变得更美好。③应该宽恕那些伤害我们的人，因为他们的伤害让我们更好的认识这个世界。
师：看来，学会宽容不但对我们个人来说意义深远，对于一个国家，一个社会更是意义重大。老子曾这么阐释“天长地久”，他说：“天长地久。天地之所以长且久者，是以不自生，故能长生。”天因为宽容，雄鹰才能展翅高飞；地因为宽容，万物才能生长。大自然尚且懂得宽容，何况我们人类呢！那么让我们从今天做起，学做一个宽容的人。多一些宽容，多一份真诚；多一些宽容，多一份爱心。让我们因宽容而美丽，让世界因你的宽容而精彩吧！
【教后反思】
这节课凸现了“主题学习”课堂研究中对“主题阅读”的探究。这堂课通过大量的阅读与展示，较好的完成了关于“宽容”主题的解读。即不流于简单的说教，又能深入文本让学生充分感悟；即不同于以往的只讲议论文的章法，又能让学生在比较和碰撞中感受各种文体的不同。通过主题阅读，《多一些宽容》不论从教学形式还是教学内容上，都增加了它的深度和广度。然而，在教学的过程中，也引发了我更多的思考：1、“主题学习”课堂研究是以“自主互助学习型”课堂研究为依托的。我们必须让学生真正自主，但并不是不要教师的主导作用，教师一定要精心设计每堂课，每一个环节，特别是要把学生的学情和文本紧密结合起来。如果你设计的教学内容，学生根本不感兴趣，即使自己感觉再好，也是没有任何价值和意义的。2、“主题学习”课堂教学一定要保证在大量的阅读基础之上进行，同时要做好阅读的指导，学法的指导，这一点非常重要。学生的阅读并不是无目的的泛读，和学生课外的阅读是不同的。3、“主题学习”课堂教学并不是简单的资料的罗列，而是要由浅入深的引导、交流、提升，最终实现“大语文教学”的意义。即主题学习是一种生活，一种积累，一种探究活动，一种审美，一种提升。
【点评】
本节课在一定程度上集中反映了潍坊市奎文区“语文主题学习”课堂教学改革的实绩，在课堂之上较好的实现了几个转变：
1、课堂人本地位的回归。这个“人本”是针对以前的“生本”而提出的。在这里，我们并不是否认“生本”的合理性。“以学生为本”的合理性在于“三个关注”：一是在课堂之上教师关注了学生主体的学习地位；二是教学设计、情景问题设计关注了学生主体的认知基础，并根据学生在课堂之上学习的反馈情况动态调整教学思路；三是加强了对学生主体学习人格的关注和尊重。但是“生本”忽略的是师生和谐关系建构的关注。虽然从内涵上来说“生本”是对先前教师主导课堂、以师为本传统观念的一种反拨，但是又有些拔高。这个提法本意是好的，但是很容易让教师在课堂之上走入一个误区，其突出表现就是将学生主体地位无限拔高，对学生的观点、感悟、认识一概肯定，教师成了“好好先生”，这实际上又是教师在课堂上“主体人格”的一种丧失，如此以来，教师作为学生学习的合作者、参与者的地位便丧失殆尽。 “人本”则包含着两方面的内容，一个是学生，一个是教师，更重要的是和谐师生关系的建构，这种和谐是贯穿在整个活动教学或者是对话教学过程中的。主题学习课堂教学改革提出的核心理念实际上是一种大阅读或者说泛阅读理念，课堂教学的最终目的是引发、培养学生广泛的阅读兴趣，其价值取向是在大阅读中提升学生的人文素养。如何培养学生对阅读的兴趣？如何培养学生对阅读的爱好？那就要在课堂上通过大量（阅读）信息的碰撞引发学生的美感、新奇感和震惊感，从而引发学生的一种阅读期待。这“三感”的触发不仅仅来自与学生，更重要的也来自与教师，因为教师的阅读视野在一定程度上讲比学生更加开阔，老师的这节课正是如此。她在备课的过程中准备了大量的素材，以期和学生准备交流、碰撞和升华，这样一来，生生、师生的课堂多向互动体系才能建立起来，这时我们走向和谐的第一步，才能真正的实现人本，这一点集中的反映在鞠老师最后一个环节的设置上。当然，和谐师生关系的建构不仅仅局限于此，其他的文章中有较为详细的阐释，不再赘述。
2、文本地位的回归。这个“回归”应该包括两方面的内容，其一是搞“主题学习”课堂教学实验改革我们首要明确的一点是我们在用主题学习材料学习文本，研读文本，也就是说我们在课堂上要处理好文本学习和主题学习材料之间的关系，主题学习材料是对文本进行学习、解读的材料，目的是丰厚学生的认知、拓宽学生的视野，从而加深对文本学习的理解，文本和主题材料在课堂上应该结合起来，成为“一张皮”，以前实验过程中教师在处理文本和主题学习材料的时候是先处理文本，再处理主题阅读材料，最后将两者进行对比阅读，实际上，这还是将文本和主题学习材料割裂开了。鞠老师在处理文本与学习材料的过程中先处理文本，概述文本大意，然后结合主题学习材料对文本的内容进行解读，立足点还是学习处理文本。
其二是我们对文本的处理要能够深入浅出，不能浅尝辄止，蜻蜓点水。语文课堂教学一个重要的目标就是培养学生对语言文字的一种敏锐的感知力和理解力，这也是学生语文素养的一个重要方面。新课程改革提出要重视学生在阅读过程中的主体地位。提倡阅读过程中的多重对话，如学生与作者（文本）的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等。那么，在所有的这些对话中，那一个更重要呢？我想，应该是学生与作者（文本）的对话。语文教学课堂教学应该以此为起点和终点，其他的对话应该为学生的个性化阅读提供环境和条件。其规律无非体现在三个方面：文章写了什么，怎么写的，为什么要这样写。培养学生这种“感知力”和“理解力”的重要载体就是对文本的研读。而在我们很多的语文课堂当中，教师对此关注力度却远远不够，这具体表现在：①追求表面的热闹，教学环节（活动）安排较多，冲淡了对文本的研读和学习。②教师只关注“文章写了什么”，却不关注“怎么写的”和“为什么要这样写”。③片面的追求课堂效益，增加课堂容量，在对文章进行浅尝辄止的分析以后，急于补充拓展材料，结果导致课堂教学的目标达成度不高，实效性较差。鞠老师这堂课是一堂关于解读“宽容”这一主题的主题阅读课，对文本的处理不仅仅局限于对主题的概括，还涉及到了结合主题学习材料对论据的分析解读，还有对文本字、句、段分析（很遗憾，在实录中最后一点并没有整理上）。
3、主题学习课堂的基本操作规范落实到位。这些规范包括：①要给学生充分自主学习的时间。活动建构主义认为学生发展有两大要素：一是学生在能动状态下学习，任何人不能替代学生的学习过程；二是要在活动（实践）中习的并运用自己所学的知识。但在一定意义上说，这个“充分”也是相对的，因为我们也应当承认，在以班级为单位的授课制度下，每个学生的认知基础、智力水平是有差别的，所以这个“充分”是在保证大多数学生感知、思考、领悟所授（提）新知或问题基础之上的。②减少语文课堂中的无效语言，明确活动环节的具体要求。自主、交流互助研讨活动中教师的要求一定要明确具体，要结合学情充分考虑到活动时可能会出现的问题，切忌零零碎碎，打断学生自主、互助的学习进程。语言的有效性包含以下三个要素:一是目的指向的明确性。这是保证活动（自主、互助、探究）有效的前提，学生必须要明确自己要做什么，达到的目的是什么。二是活动要求的规范性。即学生要明确活动的时间、活动的要求，这有利于学生在活动过程中自我调控活动的进程。三是活动策略自我选择的灵活性，即学生知道“怎么学”。教师可以告诉学生活动过程中可以采取的几种活动策略，让学生根据自身（小组）情况自由的选择，优化活动进程，提高活动实效。③教学环节过渡要自然，避免机械化和模式化。这表现在教师在课堂上的表述语言为“下一步是……”，“下一个活动是……”，“下一个环节是……”，这实际上是教师在备课过程中为明晰教学思路而进行的教学流程的区分，在语文课堂教学过程中就没有必要如此机械和模式化的表述了。（奎文区教学研究室  刘磊）

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