教者是学校教育使命的承担者，然而，教育使命的承担者并非是教育的真正主人，学生才是教学过程中的真正主人。完成教育的任务最核心的是要凭借学生真正的悟。进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟。

所以，做教师的最高境界是“不见自我”。是当生命的“牧者”，而不是当拉动学生的“纤夫”，是对人的理解、体悟和信任。“道而弗牵，有教无类”。教育的任务是唤醒生命，不是教，而是鼓励和帮助学。教育者其实就是唤醒者，教育者不仅是儿童的文化启蒙者，更是儿童的精神启蒙者，教育者要让学生把自己懂的东西喊出来。教师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

在语文教改理念的影响下，尤其是在语文课堂高效的呼声之下，许多时候，我们在执教的过程中总是会记住本堂课我们传授了哪几个知识点，给学生了哪几个知识树，学生会做几道练习题，我们完成了哪几个教学的目标，如果预定的教学目标能够完成就证明这就是课堂高效，其实忽略了一个关键的问题：课堂高效不仅仅是指课堂的容量大，语文课也不仅仅是要传授知识的，《语文课程标准》明确规定：培养学生的素养是每一个语文老师必须的任务，而素养就必须包括培养学生的思想情感和培养学生的思维品质，“一个坏老师叫学生知识，一个好老师教学生的只是知识的产生过程”。

纵观我的教学步骤，着眼点是立足于学生情感和思维的双重发展，学生是在学知识又是在发展能力。然而问题的细化和连续展开是思维认知不断向前掘进的过程，也是情感体验逐渐深化的过程，通过我的一系教学策略的实施，学生可以一步步的认识到宽容的重要和原则，认识到议论文缜密的构思，透彻的分析，还可以在修改中升格创新，认识到学与思的辩证关系，许多学生学会了不盲从书本，即使是进入课本的文章也有可修改的地方，认识到精益求精是学习的良好品德。这双重的培养浑然的不着痕迹的融为一体，潜在的，润物无声的改造并提高着学生的认知情感结构，实现语文教育语言，思维，情感三维目标的统一。