（二）  第二课时为讨论展示课。
1、  导入：由“将相和”的故事入题，既简洁又直奔主题，从学生熟知的故事入题，能调动学生学习的潜能，让学生的思维动起来，情感动起来，内心世界动起来。
2、  明确本节课学习目标：通过比较阅读，理解宽容的内涵。学做一个宽容的人。提示学生学习要紧扣目标，以课本为主，读本为辅，读本是对课本内容的补充。
3、  整堂课设计的思路是：走进课本，解读宽容；走进读本，感受宽容；走进生活，学会宽容。之所以这么设计的原因是：叶圣陶先生曾说过：“教材无非就是个例子。”语文教学不能仅仅就文章教文章。例子的作用是要发挥好其语言的典范作用。而“主题学习”恰恰是引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华，价值的提升。
4、  交流探究：在这节课上，我设计了两种交流探究方式：一种是在第一节自学阅读课后，学生交流自学成果，合作探究疑难，筛选优秀成果，为下一步展示做准备。这一环节不仅拓宽了学生接受信息的渠道，还可以暴露学生自学中尚未解决的问题。在交流的过程中，学生的思维不断碰撞，激发，生成智慧的火花，从而让学生不断获得成功的体验，增强学习的自信心。另一种交流探究的方式是在教师与学生与文本的交流中，学生在自学中没能深入下去，或是根本无法解决的疑难问题，教师需设置情境，引领学生进一步的探究。譬如，学生在解读宽容时，可能就理解到互爱是宽容的最高境界为止。这时教师需引领学生进一步探究批评、惩治是不是就不是宽容？宽容有没有条件？让学生深入思考或是激烈争辩。无论是苦苦的思索，还是激烈的争辩，学生的思维得到了锻炼，学生体会到了学习的愉悦和自我发展的满足，从而使学生对学习充满持久性的渴望和期盼。
5、  展示：展示是学生对小组优秀学习成果的展示，也是主要集中于小组学习中不能解决的疑难问题的进一步讨论，在这个环节中，学生把对宽容一个个零散的理解整合、归纳，最后形成自己对宽容既个性又深刻的内涵理解。在展示时，为了突破本节课的难点“走进生活，学会宽容”，我设计了一个情景，便是2007年轰动全球的美国弗吉尼亚校园枪击案。让学生置身于其中，假设你就是美国大学生或是韩国留学生或是受害者的亲人更可能是凶手的亲人，你会怎么做？设计这个环节的原因是：1、学生在前面的学习、体验、感悟的基础上共享学习成果，目标达成；2、从内容上看，展示的内容基于课本，又超越课本，把课内外知识融为一体，体现了大语文的观点；3、丰富多彩的展示活动，既是学生体验的内化，又是学生的语文实践的展现；4、本环节的展示，体现出学生的生命发展，让课堂从单一的知识课堂走向智慧-实践的课堂。
6、  回扣课文，用名言结束整堂课的教学。既有说服力，更有感召力。让整堂课在文本的赏析中，交流的碰撞中，展示的激荡中感受语文课的“三个维度”即深度、广度和温度。
 
五、板书设计
课型：主题探究学习课型           
策略：“自主互助”教学策略                
      “主题探究学习”教学策略
两课时：1、自学阅读课   学法指导：现代阅读三读法

2、讨论展示课   整体思路：走进课本，解读宽容
                          走进读本，感受宽容
                          走进生活，学会宽容

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