[ 设计意图：口语交际的核心是“交际”，它是一个听与说双向互动的过程，注重的是人与人之间的交流和沟通。通过对方法的评论使听说双方的互动增强，促进学生交际互动，在互动中说话，在互动中交际，在互相的问答过程中实现口语交际的双向互动过程。学生通过自己合作学习，能相互启发，使思维能力得到锻炼，口语交际能力得以发展。通过自主想像，使创造能力得以培养。]

6 教师小结：清洁工人每天辛苦地把各种垃圾送到垃圾处理站，将垃圾进行分类，把有用的垃圾重新加工处理，变废为宝，使我们的生活变得更加干净，更加美好漂亮。（展示宁波的风光片，山清、水秀、天蓝、地绿的宁波城市风光）

（五）       展开想象，指导实践

1、 “变废为宝”展示台。学生展示自己平时利用废品制作的小东西，并向大家介绍。

[ 设计意图：通过展示，有助于再现学生的思维过程，既对垃圾有了处理场所，也提高了学生的动手能力，促进了学生的口语交际能力。]

2、  我为宁波创建全国卫生城市出力，从身边小事做起，并向身边的家长、朋友宣传环保知识。

三、课后反思

１、 联系实际，拓展空间

课堂是口语交际训练的主阵地，在语文教学的各个环节中我们可以有意识地培养学生的口语交际能力。在训练学生口语交际的能力时尽可能地将课堂内外相联系，把学生各种时间、空间所获得的经验唤起、激活。本课的主题是环保，但有关环保的问题，离孩子生活较远，容易使课堂教学陷入冷场的尴尬，因而在教学时，我从发生在学生身边的环保事件入手，从学生身边的垃圾入手，让学生对教室进行实地观察，在观察中获得亲身体验，知道教室里存在着哪些垃圾以及垃圾的来源，这样学生便有话可说，从而激起说话的欲望。身边的环保内容从社会入手引申到班级这个小群体，而后再回归到社会，充分调动学生交际的积极性。

２、 亲自实践，感受深刻

除了在课堂上对学生进行口语交际训练之外，在日常的生活中，我们更可以让孩子们积

极主动地锻炼自己的口语交际能力。在本课教学前，我布置了几个小问题，让学生围绕着这些问题去向父母或长辈请教。问题一：你家里的垃圾有哪些？问题二：它们是怎么来的？问题三：你家里的垃圾怎么处理的？当学生向别人咨询时也在无意识地进行着口语交际的练习。学生通过亲自向别人询问，从而对身边垃圾的感受更为深刻，因而在教学时大家能畅所欲言，纷纷讲述各自的想法，收到了良好的教学效果。

另外在教学时我还设计了一个“当大侦探”的环节，利用学生好奇的心理让他们亲自发现自己身边的垃圾，并在情境中找到解决问题的一些办法。作为班级中的小主人，学生在找的过程中得到了深刻的体验，他们纷纷为班级的卫生献计献策，在听与说的过程中使口语交际能力得到了一定的提高。学生也正是在这样的过程中，受到了深刻的教育。

３、 注重操作，培养创新能力

在本课的最后环节的教学中，我设计了一个拓展练习，让学生将自己关于处理垃圾的想

法画成画，并与周围的同学进行交流讨论，此外利用生活中的废弃物引导学生进行小制作，并给学生提供展示交流的机会，让学生在实际操作的过程中增强环保的意识。

４、 疑惑和不足：

在教学中，我努力创设多种情境引导学生说话，学生在课前也进行了很好的预习，因此在课堂上他们畅所欲言，纷纷发表自己的见解，课堂气氛很活跃。但是当学生的思维被积极激发时，课堂的纪律却显得很难控制，如何在教学时处理好激发思维和控制纪律两者的矛盾，需要认真思考和斟酌。

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