（四）研习课文

通过诵读，大家初步感受到了陶渊明辞官归田之后内心的安乐悠闲，现在让我们思考几个问题（出示多媒体）：在封建社会里，人们大多希望能建功立业，“大济苍生”，同时，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，但作者念念不忘要归去，以至于县官也不做了，这是为什么呢？归去之后到底过着一种怎样的生活？又产生了怎样的人生思考？

让学生默读思考，勾划出表现陶渊明归去原因的句子，表现他归去后生活情趣的句子和表现归去后人生思考的句子。

1、读悟第一自然段

（1）陶潜辞官归田的原因是什么？从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？

    明确：“心为形役”是他辞官归田的主要原因，这里的“心”和“形”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。文中流露出浓重的对以往生活自责、自悔和如今正确选择后坦荡而又欣慰的情感。表现出他蔑视权贵，鄙弃官场，向往田园的隐士情怀。

（出示幻灯片：归去之因）

（2）师生共同有感情的朗读第一自然段。

2、读悟第二、三自然段

（1）陶渊明归去之后的生活怎么样呢？如果用一个字来概括，用哪个字比较合适？

明确：学生可能会提出“乐”“闲”等字，根据前面的朗读和感知，师生应该能形成这两段表现了诗人归去之后的闲适之乐这样一个共识。

（出示幻灯片：归去之乐）

（2）将学生分为两组，每组负责一个段落，分别从第二段或第三段中选择一个或几个辞句，将诗句内容设想成一幅图画，用形象而有诗意的语言描绘出来并有感情的朗读这些诗句。在学生发言的过程中，其他同学可以质疑、讨论。

分析：在这环节中，师生之间、学生之间的互动是非常重要的。在对诗句品读、鉴赏的过程中，将充分发挥学生的想象力，深入体会文辞的意境之美，增进学生对诗文情感的把握，使学生对文中所体现出的天伦之乐、傲世之情、闲适之意、固穷守节的坚定决心有一个从感性到理性的全方位的认识。

3、研习第四自然段

（1）魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶渊明无疑是很突出的一个。他归田之后，看到自然万物蓬勃生长，不禁发出出“善万物之得时，感吾生之行休”的感叹。面对这样的现实，他准备如何来度过自己的一生呢？

明确：聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？具体图景：怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

（2）从这些文句中，我们感受到的是一种生命自由勃发的美，超越世俗名利，自在安闲的从容。这一段表达的是作者对人生的感悟（出示幻灯片：归去之悟），让我们一起纵情地朗读，体会一下作者纵情于天地的人生情怀吧！

师生齐读第四自然段。

（五）学生再次齐读课文。

陶渊明人格坦荡，质朴率真，毫不雕饰遮掩。守志归隐、厌恶仕途，挚爱田园的情感，洋溢在字里行间。其为人、其心志、其境遇、其人格皆可鞠礼，感染后人。这也是《归去来兮辞》被千古传诵的根本原因。让我们一起诵读这篇佳作，由人及诗，由诗人情，由情动心，表达对陶渊明这位古代圣贤的崇敬仰慕。

（六）课堂小结

同学们，就在我们即将走出课堂，走向生活的时候，我想请大家静心思考：在当今社会，面对日益激烈的竞争，我们是否给自己的心灵留下了一些空间？面对世事的纷纷扰扰，我们是否守护住了自己的精神家园？衷心祝愿在座的每一个人在未来的人生之路上，活出自己的个性，放飞自己自由的心灵！