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归去来兮辞  教案

归去来兮辞  教案

               陶渊明

教学目标

1.弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。

2.朗读并背诵全文,在朗读与背诵中体悟作者情感,了解辞赋的特点。

3.体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,能对作者的思想进行简单辨析。

 

教学重难点

1.了解作者辞官归田的原因,深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

教学安排 2课时

第一课时

教学步骤

一、明确目标

    明确本文的特点,把握古汉语分类常识。

二、重点、难点的学习与目标完成过程

1、按座位四人一组讨论,推荐一人发言。

2、分类归纳古汉语常识,并相互质疑。

分类归纳有关知识及特殊句式:

(1)通假字

曷不委心任去留?(“曷”通“何”,句意是,为什么不放心任其自然地死或生呢?)

(2)古今异义词

于时风波未静(风波,指战乱。今常用来比喻乱子。句意是,这时候社会不安定。)

饥冻虽切,违己交病(交,交互,都。今常用义“交通”、“交友”等。句意是,饥寒虽然很急迫,违背本心就会身心都痛苦。)

尝从人事(人事,治人之事。今常用义,人的离合、境遇、存亡等情况,或关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作。)

寻程氏妹丧于武昌(寻,不久,今常用义为“寻找”“追寻”等。句意是,不久嫁到程家的妹妹死在武昌。)

景翳翳以将入。(景,日光。今常用义“景色”,“光景”等。句意是:阳光暗了太阳就要落山。)

悦亲戚之情话(亲戚,亲属戚属。今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。句意是:喜欢和亲戚们谈知心话。)

(3)一词多义

心:①因事顺心(心意)                     ②既自以心为形役(意志,精神之类。)

夫:①问征夫以前路(夫,名词)             ②乐夫天命傻奚疑?(助词)

事:①将有事于西畴(指耕种的事)           ②从人事(指治人之事)

故:①故伎求之(所以)                     ②亲故多劝余为长吏(故交,朋友)

之:①胡为乎遑遑欲何之(往,动词)         ②求之靡途(代“为长吏”代词)       ③四方之事(助词“的”)

奚:①奚惆怅而独悲(为什么)               ②乐夫天命复奚疑(什么)

奔:①载欣载奔(跑去)                     ②情在骏奔(奔丧)

(4)词类活用   

生生所资(生,动词活用成名词——生活。句意是,生活上需要的东西,找不到取得的办法。

眄庭柯以怡颜(怡,使动用法,使颜怡。句意是,观赏院里的树木感到喜悦。)

倚南窗以寄傲(傲,形容词作名词——自足自待的心情。句意是,靠着南窗休息以寄托自得的心情。)

审容膝之易安(容膝,动词作名词——空膝的小屋。句意是,深知住在容膝的小屋里也很安适。)

策扶老以流憩(流,动词作状语——没有定规地随时随地。句意是,拄着拐杖走走,随地休息。)

或棹孤舟(棹,名词作动词——划。句意是,有时划着小船。)

感吾生之行休(行,动词作状语——将要。句意是,感叹我的一生就要终止了。)

(5)古汉语句式

①判断句

皆口腹自役(“皆”表判断。句意——都是为了吃饭而违反心愿。)

②倒装句

复驾言兮焉求(感叹句宾语前置。“焉求”即“求焉”,求什么。句意是,还出去干什么!)

胡为乎遑遑欲何之(疑问句宾语前置,“何之”即“之何”。句意是,为什么心神不定,想到哪里去呢?)

寻程氏妹丧于武昌(介词结构后置句。句意是,不久嫁到程家的妹妹在武昌死亡。)

 ③省略句

 情在骏奔(省略主语“余”。句意是:我心里急于去奔丧。)

 

第二课时

 

一、             读课文

一读--一字一词读,凭借注释,读准字音,了解词义,弄懂上面提到的字词,理会文义。

二读--概括地读,分清层次,理清各层次的大意。

三读--细细品读,体会感悟作者的情感,粗略辨析作者的思想。

四读--表情朗读,读出抑扬、轻重、缓急。

五读--熟读成诵,琅琅上口。

(说明:诗歌、辞赋一定要强调读,在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯通,文言诗歌、辞赋,尤要强调如此。)

 

二、了解作者和其性情:

陶潜(365-427)东晋大诗人。一名渊明,字元亮,私谥靖节,浔阳柴桑(今江西九江)人。出身于破落官僚地主家庭,《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙,后人亦有疑其说者。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职,因不能适应官场的世俗约束,决心去职归隐。长于诗文辞赋,诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景,其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦,表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣,但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗,如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇,寄寓抱负,颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色,兼有平淡与爽朗之胜;语言质朴自然,而又极为精炼,具有独特风格。散文以《桃花园记》最有名,而辞赋以本篇最有名。有《陶渊明集》。

隐之初。也就是说,本文是辞官归隐前的想象之作,不是写实之作。这是许多选本和鉴赏文章都弄错了的。我们的课本也以讹传讹,弄错了。

 

三、通过序文,了解陶潜辞官归隐的原因。

指出三点理由:

1.“质性自然,非矫厉所得”,也就是说自己本性自然,不会扭曲自我,不会强迫自我去做本性不想做的事。

2.“饥冻虽切,违已交病”,忍饥受冻固然严重,但是违背自我性情会身心“交病”,那比交冻可能更难以忍受。

3.“程氏妹丧于武昌”,需要去奔丧。

 

四、理清层次。

第一段,申述“归去来兮”的缘由。

第二段,想象归家路途的轻快与归家后的情状。

第三段,想象定居下来后农村生活的乐趣。

第四段,抒发对人生宇宙的的感想。

 

 

 

五、难点突破

  讨论问题:1、有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”含有悲观消极的思想,试结合全文内容,谈谈对这个问题的看法。

  学生讨论。有的学生认为陶渊明既然有“大济苍生”的抱负,那为什么不正视现实,去扭转乾坤,进行大刀阔斧的改革呢?有的学生认为正是有悲观思想的流露,才让我们觉得诗人的真实情怀,一味写田园生活的优美恬淡给人一种做作的虚假姿态,陶渊明依他的本性是不会做秀的。有的学生认为文中除了“聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑”外,还有“自以心为形役,奚惆怅而独悲?”“归去来兮!”“已矣乎!”“胡为乎遑遑欲何之?”等句,表明诗人归隐田园并不意味着痛苦的消失,而是象征苦难的加剧,诗人始终在惆怅悲苦中饱受折磨。

  明确:千百年来,大家都认为陶渊明在逃避,他秉承了老庄的哲学,思想是消极的。其实,看一个人生活得是否积极,关键看他有没有理想。陶渊明的弃职归田,是与官场决裂的行动体现。他无法忍受官场对人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,以求保存他的社会政治理想和人格价值。所以断不能说他意志消沉,消极处世。文中“园日涉以成趣”“乐琴书以消忧”,日子过得多么惬意、充实,虽然物资匮乏,但精神却是充实的;“登东皋以舒啸,临清流而赋诗”多么洒脱,多么富于诗意的生活啊。可以说,陶渊明辞官归田,是他执著地追求自己理想的表现。

 

  讨论问题:2、本文序文说,本文写在乙巳岁十一月。但具体时间有争论。有人说本文写在陶渊明辞官归隐之初(如课本注释①),是追叙和实录之作;有人说写在辞官归隐之前、将归之际,人未归而心已先归,是想象之作。请你推敲一下本文的写作时间,你觉得哪种说法更合理?

  学生分组讨论,组员积极发言,组长作总结。然后各组由组长作代表性发言,全班交流。

  学生可能有两种看法。

  甲方:我方认为本文属实录之作,理由是:“实迷途其未远,觉今是而昨非”中,“今是”二字明确点出作者当时的处境,是在享受了田园生活的无限乐趣后清醒地悟到的;第二段中写归途、家门、居室、庭院,如果不是亲身经历,怎能有如此细微的情节呢?文末“善万物之得时,感吾生之行休”,作者正是在亲眼所见之后,方可发出如此深刻的发自内心的感慨。

  乙方:我方认为本文属想象之作,现阐述理由如下:“归去来兮”意为“回去吧”,如果是实录之作,如此表述实为不当;文前小序称“仲秋至冬,在官八十余日,因事顺心,命篇曰:归去来。乙已岁十一月也。”作者自云辞作于仲冬,而辞中,“木欣欣以向荣”为春日景象,“农人告余以春及”涉春季农事,如不是想象之作,该作何解释?从全文看,作者正是借想象的归程、归舍、归园、归田来显示自己归意之坚和归心之切,有着强烈的情绪色彩和想象的空灵意趣。

  学生在关注文本的情况下作出如上理解,已属不易。教师在此基础上稍作引导即可,可提供前人对此文的评价,如以下一些见解:

  ①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解:“《序》称《辞》作于十一月,尚在仲冬;倘为‘追录’‘直述’,岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色?亦岂有‘农人告余以春及,将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事?其为未归之想象,不言而喻矣。”“心先历历想而如身正一一经”。

②吴战垒教授认为:陶渊明是一位富于创造性想象的诗人,他的《桃花源记》,就以丰富的想象,创造出一个幽美逼真的世外桃源,而成为“乌托邦”的始祖,这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。

 

  讨论问题:3、在《晋书》《宋书》《南史》中,陶渊明都被列在《隐逸传》中,而南宋诸学者则多为他冠以“忠义”的头衔,那么陶渊明不为“五斗米,折腰向乡里小儿”“拂衣归田里”之举,究竟是为了虚浮的隐居高名,还是为了世俗道德的忠义呢?

  研究方法:学生可查询相关资料,深入考察陶渊明断断续续为官的13年间,徘徊不定,几度进出的历史事实。了解“真”是陶渊明生而具有的一种可贵的秉赋,正如苏东坡所云:“欲仕则仕,不以求之为嫌;欲隐则隐,不以隐之为高。”这种“委心任去留”的自然率真,绝非隐逸或忠义的名号可拘囿的。也可从新的视角思考。

  此题留待课后完成,一周后交研究报告。

 

4、本文有怎样的写作特点。

1.情景交融,寓情于景。作者的感慨、喜悦、遗憾,不是直接生发,而是在描景绘事中巧妙而自然地流露,借助于对景物的形象生动的描绘。如“云无心以出岫,鸟倦飞而知还。影翳翳以将入,抚孤松而盘桓。”诗情意充溢字里行间。

2.语言朴素,音节和谐,用词自然,直抒胸臆,不假雕饰,呈现出一片天然和谐纯净之美。

3.层次清晰,大体是“议论→描绘→生发”三大部分,描绘部分又可细分为“路上→居室→庭院→郊野”四个小层次。

 

六、总结、扩展

    本课思路清晰,结构严整,文笔清新流畅,能够创造安乐闲适的意境来表现隐逸生活的可爱。文章写回家之后的情况,从“三径就荒,松菊犹存”起,一直到“登东皋以舒啸,临清流而赋诗”止,除了很少几句直接说明心情以外,写的都是具体的活动和景物。这些活动和景物构成一幅画面,我们可以从中体会到,生活在面中的人物是远离世俗的,是安乐闲适的。这样,作者创造的意境就更加透彻地阐明了自己的生活理想,更加深入地感染了读者。

    另外,语言优美,音节和谐。这篇文章是“辞”,行文按照一般辞赋的习惯,有韵(如“归”“悲”“追”“非”等押一个韵,“奔”“门”“存”等押一个韵等),多用对偶(如“悟已往之不谏”和“知来者之可追”对偶,“舟遥遥以轻飚”和“风飘飘而吹衣”对偶等)。这样,使人感到抑扬顿挫,迥环往复。   

还有,词句精炼,表现力强,很少的文字就将厌倦了官场生活的恶浊,归家心情的焦急,隐居时的孤高自赏,田野景物的蓬勃可爱,表现得淋漓尽致。

 

七、布置作业

    ①背诵全文。

    ②自选一本书写“序”。

  归去来兮辞  学案             

教学目标

1.弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。

2.朗读并背诵全文,在朗读与背诵中体悟作者情感,了解辞赋的特点。

3.体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,能对作者的思想进行简单辨析。

 

教学重难点

1.了解作者辞官归田的原因,深刻体味诗人鄙弃官场,热爱田园的无限欣喜之情。

2.背诵全文。

 

一、积累文言知识

(1)通假字

曷不委心任去留?

(2)古今异义词

于时风波未静                   饥冻虽切,违己交病、

尝从人事                       寻程氏妹丧于武昌

景翳翳以将入                   悦亲戚之情话

(3)一词多义

心:①因事顺心     

②既自以心为形役

夫:①问征夫以前路   

②乐夫天命傻奚疑?

事:①将有事于西畴 

②从人事

故:①故伎求之       

②亲故多劝余为长吏

之:①胡为乎遑遑欲何之

②求之靡途

③四方之事

奚:①奚惆怅而独悲   

②乐夫天命复奚疑

奔:①载欣载奔         

②情在骏奔)

    (4)词类活用   

生生所资                      眄庭柯以怡颜

    倚南窗以寄傲                  审容膝之易安

    策扶老以流憩                  或棹孤舟                 感吾生之行休

    (5)古汉语句式

    ①判断句

皆口腹自役

②倒装句

复驾言兮焉求

胡为乎遑遑欲何之

    寻程氏妹丧于武昌

    ③省略句

情在骏奔

 

二、基础检测

 

  1.下列加粗字的注音有误的一项是( )

 

  A.浔阳(xún) 荒芜(wǔ)  惆怅(zhànɡ) 耘耔(zǐ)

 

  B.熹微(xī)  稚子(zhì)  盈樽(zūn)   眄庭柯(miǎn)

 

  C.怡颜(yí)  容膝(xī)   流憩(qì)   遐观(xiá)

 

 D.出岫(xiù)  西畴(chóu)  船棹(zhào) 遑遑(huánɡ)

 

  2.下列句子中加粗词语解释有误的一项( )

 

  A.眷然有归欤之情(依恋的样子)        情在骏奔(骑着快马奔跑)

 

  B.非矫厉所得(勉强克制)              眄庭柯以怡颜(欢颜,高兴表现在脸上)

 

  C.当敛裳宵逝(收拾衣物)              悟以往之不谏(不能挽回)

 

  D.倚南窗以寄傲(寄托自足自得的心情)  策扶老以流憩(拐杖)

 

  3.下列各组中对“以”的判断正确的一组是( )

 

  ①既自以心为形役  ②舟遥遥以轻飏  ③农人告余以春及  ④家叔以余贫苦

 

  A.①和③不同,②和④相同

  B.①和③相同,②和④也相同

  C.①和③相同,②和④不同

  D.①和③不同,②和④也不同

 

  4.下列句子的句式特点与其他三项不同的是( )

 

A.胡为乎惶惶欲何之?

 

B.乐夫天命复奚疑?

 

C.何不委心任去留?

 

  D.复驾言兮焉求?

 

  5.与例句句式特点相同的一项是( )

 

  例句:既自以心为形役。

 

  A.农人告余以春及。

 

  B.遂见用于小邑。

 

  C.会于会稽山阴之兰亭。

 

  D.寻程氏妹丧于武昌。

 

  6.选出下列句子中加粗词的意思、用法与其他项不同的一项( )

 

  A.足以极视听之娱

 

  B.每览昔人兴感之由

 

  C.感吾生之行休

 

  D.悦亲戚之情话

 

  7.下面有关作者的表述不正确的一项是( )

 

  A.陶渊明生活在封建时代,其作品中表现出的那种怀念过去,满足现状,乐天知命的思想,给后世带来一定的消极影响。

 

  B.陶渊明的成就主要是诗,他歌咏隐居田园,饮酒赏菊,乐天知命的闲适生活,意境恬淡,词句质朴自然。他被看做田园诗的开创者,唐代王维孟浩然都受到他的诗作的影响。

 

  C.陶渊明也写过“金刚怒目”式的作品,如《读山海经》中“刑天舞干戚,猛志固常在。”表现了他对当时腐败政治的批判精神和强烈的反抗意识。

 

  D.《归去来兮辞》选自《陶渊明集》,又名潜,自号“五柳先生”,是我国三国时期著名的田园诗人。

 

  三、阅读部分

 

  (一)阅读下面文言文,完成8~12题。(每小题2分,共10分)

 

  先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。闲静少言,不慕荣利,好读书,不求甚解,每有意会,便欣然忘食。性嗜酒,家贫,不能常得。亲旧知其如此,或置酒而招之;造饮辄尽,期在必醉。既醉而退,曾不吝情去留。环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。常著文章自娱,颇示己志。忘怀得失,以此自终。

 

  赞曰:黔娄有言:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎?衔觞赋诗,以乐其志。无怀氏之民欤?葛天氏之民欤?

 

  注:无怀氏、葛天氏:均指传说中的上古帝王。

 

  8.下列各句加粗词的解说有误的一项是( )

 

  A.先生不知何许人也(地方、处所)

 

  B.不戚戚于贫贱(哭泣)

 

  C.常著文章自娱(写作、著述)

 

  D.衔觞赋诗(酒杯)

 

  9.对下面两组句子加粗词意思、用法分析正确的一项是( )

 

  A.两个“以”相同,两个“得”不同

 

  B.两个“以”不同,两个“得”相同

 

  C.两个“以”相同,两个“得”也相同

 

  D、两个“以”不同,两个“得”也不同

 

  10.对下面两个短句理解正确的一项是( )

 

  ①曾不吝情去留 ②不求甚解

 

  A.①从不装模作样,说来就来,说走就走  ②不在一字一句的理解上下功夫

 

  B.①竟然不惜离开或留下                ②不在一字一句的理解上下功夫

 

  C.①从不装模作样,说来就来,说走就走  ②不强求更深一层的理解

 

  D.①竟然不惜离开或留下                ②不强求更深一层的理解

 

  11.对“其言兹若人之俦乎”理解正确的一项是( )

 

  A.他的话很像这一类人所说的吧

 

  B.他的话说的好像就是(五柳先生)这一类人吧

 

  C.他说(五柳先生)就像是这样一类人吧

 

  D.他谈到(五柳先生)这类人,好像说过这样一句话吧

 

  12.下面对文义的理解有误的一项是( )

 

  A.从开篇“先生不知何许人也”到“因以为号焉”一段话中可看出,五柳先生是一个不为人所知的平常人。

 

  B.“赞”是附在正文之后,用来评论史事或认识的文字,最早的“史论”即指此而言。

 

  C.文中“箪瓢屡空”语出自《论语》“回也,其庶乎,屡空”,后人因而用“屡空”代指安贫乐道。

 

  D.文末“无怀氏”“葛天氏”句,表明了作者希望生活在上古那种生活安乐、恬淡自足、风气淳朴的理想社会中。

 

 

 

参考答案

 

  一、1.解析:荒芜wú,惆怅chànɡ。

 

  答案:A

 

  2.A

 

  3.解析:①把;②而;③把;④因为。

 

  答案:C

 

  4.解析:一般疑问句,其他三项均为宾语前置。

 

  答案:C

 

  5.解析:与例句均为被动句;其余各项均为状语后置。

 

  答案:B

 

  6.解析:结构助词,取消句子的独立性,不译;其余均为结构助词,译为“的”。

 

  答案:C

 

  7.解析:东晋时期的田园诗人。

 

  答案:D

 

  二、(一)8.解析:悲伤。

 

  答案:B

 

  9.解析:以:把,凭借;得:买到,与“失”相对。

 

  答案:D

 

  10.A 11.B

 

  12.解析:“不为人所知的平常人”错。

来源:中国哲士网

中小学语文教学 归去来兮辞教案,教学设计 参考资料,课文

作品归去来兮辞  教案原文赏析

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