文本是关键,学生是核心

官五中　　　　张超

     一堂课结束了，但我的内心久久不能来静，原因是许多我想讲的内容没有时间、没有机会讲出来，留下了诸多遗憾，当然更主要的是困惑，这里就略谈二、三。

一、  预设与生成的关系

教学是需要设计的。《归去来兮辞》是自读课文，我的教学设计是以诵读为主，让学生反复诵读，在读中解决两个层面的问题：第一层面的要求是让学生读出句内停顿、重音、语气、语调、语速、节奏。这个层面的训练主要以范读和诵读指导为主，学生一句句、一段段地细读，在反复诵读的过程中初步掌握《归去来兮辞》这种“辞”文体在断句、升降调方面的规律，从而读准节奏，读出语气。本文有不少感叹句、疑问句，诵读中应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。文章的六字句既可以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。也可以３、1、2顿读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。第二个层面是要求学生在诵读过程中，读懂文意，读出文气，读出个性化的理解，完成对文意的整体理解，从而享受诵读给他们带来的成就感，激发其学习文言文的兴趣。

因为是借班上课，事先无法安排学生预习，正式上课前几分钟才见到学生，对学生的情况一无所知。在教学中开始还能按自己的预设——突出以诵读为重点，用新课标的理念进行教学，且安排了各种形式的诵读：范读、领读、齐读、分组读等等。后来因为担心学生不能理解文本，在分析讲解上多用了些时间，致使后半节课不能很好地突出教学的重点：诵读，更重要的是在教学中忽略了教学的核心——学生；这是遗憾之一。

二、  关于内容的取舍

对于这篇自读课文，教学安排只有一个课时。课文导入是一个亮点，最能体现语文新、奇的特点；文体知识可增加内容，扩大学生的知识面；作家作品，能巩固已有知识，让学生很自然的从已知到未知；背景材料对理解文本是必不可少的环节……在这堂课的教学中，对所有的问题都不愿舍去。

备课时，设计所有这些内容都一笔带过，当简则简；毕竟，舍得，舍得，要“舍”，才有所“得”。但在实际教学中我还是未能跳出传统的教学模式，不愿舍弃一个内容，不愿简化一个环节，导致教学重点的突显受影响，最终淡化了文本是关键,学生是核心这一教学主旨；这是遗憾之二。

三、  支架问题

我个人认为，于一堂课而言，支架散乱是一大忌；但支架过稳也是一致命弱点，一步一步，过于重形式，就给人一种按部就班，呆板之感，这样就会缺乏课堂应有的灵动和生气。我这堂课，是不是支架稳了点？在多年的教学中，常让我困惑的是，我总是处理不好一堂课的支架。这是遗憾之三。

此外，我还有一个困惑，为什么越是精心准备的内容，留下的遗憾越多？