《归去来兮辞》教学反思

教前预设：

在进行《归去来兮辞》的备课时,有点无从下手。往年上这节课时，预设两节课可以把文章进行完----一节是文言知识分析，一节课是内容探讨。但是在实际进行中还是有点慢，因为两节课仅仅是把课文的内容包括文言知识学生找完了，于是再追加一课时，三课时解决这一课也仅仅解决文言基础知识与课文基本内容，而没有触及情感态度与价值观的目标。因为不想再按原来的顺序进行授课,而文言文又是学生害怕又讨厌的。原来在想着通过这一课解读陶渊明,立体的,有血有肉的人,但是要把三十岁人的人生感悟强加到十七岁身上,并且跨越历史、时代，要他们深刻体会,还是有些不现实。

于是上网翻遍教学设计，多次找学生了解学情，大胆进行了这样的预设：

以诵读为主，披文入情，探究解读。

1、利用学案自主预习，解决文言基本知识。

放手将这课基本的文言知识让学生在自主学习时间进行整理、掌握。这点还是符合学情的，因为学生经过高中语文前四模块的学习已具备一定的文言修养，做到字字落实、句句疏通还是能过完成的。

关于文言文阅读的教学，高中新课标也有这样的要求：学会借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。基于此，我确定了利用学案预习在这篇文言文教学中的重要地位，这步走好了，就铺设好了有言到文的路径。

2、利用诵读披文入情，打通情感体验脉络。

本文是抒情散文。鉴赏抒情散文是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感受它艺术境界的美妙。陶渊明是“田园诗人之祖”、“隐逸诗人之宗”，他的身上，充盈着古代知识分子追求个性价值的信念，激荡着儒、道思想交融的厚重内涵。他是“达则兼济天下，穷则独善其身”信条的最彻底的实践者，是文人高洁品行的万世楷模。《归去来兮辞》是陶渊明的传世名篇：文章表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写了田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。北宋文学家欧阳修曾对这篇作品评价甚高：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。”诵读其文，我们若穿越其田园诗清新、淳朴的狭巷，扑面而来的则是一缕中国古代圣洁、飘逸、浪漫、悠游的隐士遗风。

以诵读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让学生读的充分，是学好这篇文章的根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。因而以诵读为主要形式，贯穿阅读教学全过程，我预设为“泛读导入——精读深入——研读拓展”，这一教学过程，希望以一个愉快的教学过程顺利完成教学目标。

3、采用自主、合作、探究的方式，注重由语言之路径、入文学之堂奥。

本文教学拟将通过教师的引导，利用小组自主、合作、探究的学习方式，让学生学会独立思考、合作探究，这样，不仅实现了学生在教学活动中的主体地位，而且，通过对问题的探究、挖掘，也改变文言文传统教学中人文性缺失的事实。

多数学生喜欢陶渊明，如果诱导得当学生是会积极参与的。以前也学过许多陶渊明的诗文，对他有一定的了解，基本能把握他诗文的平淡自然的艺术特点。而对于他在文中所表露出来的洁身自好、孤芳自赏、安贫乐道、超然物外等人格思想，则让学生在课前预习阶段把握即可。但对陶渊明归隐的看法则有一定的难度，因为这需要学生有一定的思辨能力：既要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；又要学会用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

教后反思：

文言文教学人文性的缺失是一个事实，文言文教学中无人，学了六年（中学阶段）的文言文，除了积累一定的字词、语法外，还有什么？还有什么积淀在学生的思想中，成为他们终身的营养？这是否是对课标的目标的极大讽刺？所以，文言文教学目的应着重在于立人，在于让我们的学生在语言中成长，在精神上站起来，特别对于高中的学生，学习文言文是“触摸历史”，是获得“历史的现场感”，是与古人“会意”、“会心”。 因而在教学设计过程中，以诵读为切入点，同时设置了合作、探究性的话题，引领学生走进陶渊明的情感世界，让学生有充分的阅读体验。

整堂课过程较为流畅，学习气氛融洽，学生兴趣很高，听课认真，思考问题十分主动，但是在诵读这个关键环节教学处理还有一点缺陷。特别是在情读、悟读这两环的有效引导上。这样引导会更有效：

设问：怎样才能读出感情来？

教师指导： 一、从内容入手，理清层次，把握情感。二、从节拍、音韵入手，读出节奏。

    本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。

    指导学生朗读第一自然段。

    第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层？揭示了诗人怎样的心理？

    第一层：“归去来兮”----------“奚惆怅而独悲”。  

    心理：自责、后悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。

    第二层：“悟已往之不谏”----“觉今是而昨非”。 

    心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。

    学生朗读，抽一学生朗读并评价。

节奏如何把握？

按辞的特点，这儿押的韵有“ui”（归、追）“ei”（悲、非），非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。

学生朗读，抽一学生朗读并评价。 

 师生齐读。

   按照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。

要求：

一、放下包袱，大胆朗读。

   二、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。

  三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。

    教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。

    第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。

   第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。

    总之，第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥 而愉快的，应该读得“气满声高”。

    师生齐读，争取背诵。

在以课文为本的同时，适当延伸课堂内容，营造情感氛围，用情教人，教学中师生双方以情感为纽带，让学生心领神会，从而能够更好的理解和体会本文内容。