《归去来兮辞》课堂实录
　  　　　　　　　　　　　　　　　　　 　归去来兮辞
                
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 作　者   陶渊明
          
                 　　　　　　　　　　　　　　　　授课人   红霞
（根据回忆整理）
时间：2005年4月15 日
地点：外校多功能教室
学生：外校普通中学高一一班学生
课时：一课时
教学目标：
　　1、了解辞的特点
　　2、 培养学生诵读能力
　　3 、掌握文言词语和句式
　　4、 理清本文线索
　　5、 解读陶潜的隐逸诗人形象
教学重点：
　　诵读和领悟
（设计说明 ：新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”本单元的教学目标是：“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定教学重点为诵读和领悟。）
师：上课，同学们好！
生：（精神饱满、大声）老师好！
师：（微笑）同学们：在1600多年前，有一位中国诗人描述了“阡陌交通、鸡犬相闻”“黄发垂髫并怡然自乐”的理想社会，那是一个没有压迫，没有剥削的“桃花源”。他，是谁呢？
生：（齐声、响亮）陶渊明。
师：（微笑）是的。陶渊明不仅是一位才华横溢的诗人，而且也是一个理想主义者。可是现实的黑暗将他“大济苍生”的壮志击得粉碎。“达则兼济天下，穷则独善其身”，最终，他选择了归隐的道路。《归去来兮辞》正是陶渊明诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书！
　　下面，请同学们看课文标题。《归去来兮辞》，这里的“来”是助词。“兮”，语气词。“归去来兮”，类似现代汉语"归去吧""归去啊"。
　　这里的“辞”是介于散文与诗歌之间的一种文体，是战国时期楚国人屈原创造的。汉代常把辞和赋并称。辞重言情，赋重铺陈。辞有浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都比诗自由。辞比散文整齐，句中多用"兮"来和谐语气，表情达意。六字句为主，按三拍读。
　　关于作者，同学们并不陌生，初中学过——
生：（争先恐后）《桃花源记》《五柳先生传》
师：（微笑）好！现在请同学们结合课文注释，填写作者档案。
     （展示课件：幻灯片
　
作者档案

　
姓    名：
陶渊明（或陶潜
）
 
字    号：
字元亮，号靖节先生
 
生卒年月：
 
365—427
 
朝    代：

东晋
 
爱    好：
喝酒  读书  写作  耕田
 
著    作：
两类题材，一类描绘田园美景，表露出洁身自好不愿曲身逢迎的志趣，如《桃花源记》《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》《闲情赋》等。
         　　　　　　一类寄予抱负，多悲愤慷慨之音。如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等。
 
 
师：现在请同学们自由朗读。要求：
凭借注释，读准字音，读出节奏，读出语顿，读出语气，读出感情。
生：（纷纷朗读，有高声、有低音）。
师：同学们在刚才的课文朗读中，有一个字读得不正确。“景翳翳以将入”这里的“景”应该读“影”，因为是“通假字”。
现在老师考查几个文言句式和词语，请同学们看大屏幕：
幻灯片：
文言词语与句式：
１、眄庭柯以怡颜  
师：“眄”mian  读三声。这句是否有词类活用的现象？
生甲：有。“怡” 在这里是使动用法，使颜怡，就是使面容现出愉快的神色。
师：正确。
师：２、乐琴书以消忧  
生乙：乐，意动用法，以琴书为乐。琴书：名词作动词。
师：３、 或棹孤舟       
生丙：棹：名词活用作动词，“划”的意思。
师：４、 园日涉以成趣
生丁：日：名词作状语，每天。
师：５、 策扶老以流憩
生（小部分）：策：名词作状语。
师：“策”的本义是什么？
生：（大部分）鞭子，鞭策。
师：是鞭子，放在名词“扶老”之前，应该是？
生：名词作动词。
师：怎么解释呢？
生：（齐声）：拄着。
师：（微笑）：正确。6 、 复驾言兮焉求
生（三两个）：复驾言兮焉求是宾语前置。
师：属于宾语前置哪一种？
生（大部分}：焉是疑问代词，这里是疑问代词作宾语，宾语前置。
师（点头，微笑）：很好！７、 将有事于西畴
生：（大部分）介宾后置句
师：如何讲？
生（全班）：于西畴是介宾词组。
师：也可以称为状语后置。