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秋声赋教案
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2007年高考考点讲义全集：现代文阅读(人教版高三必修)

有这样一句话：“但神兽归神兽，马归马，在这些图案中各有其形。”这句话和前面选项的那句话合起来才能作为作者否定“飞廉铜马”一名的依据。 
    
2.偷换概念 
面对传授新知识、新信息的文章，要准确无误地把握那“惟一”的语义，不是一件容易的事。要准确无误地理解原文，首先要必须准确无误地理解概念。命题者常常在此设置干扰项。
见 《铜奔马正名》第3题的A项“从古到今的诗文中，有许多用燕子比喻良马奔腾如飞的例子”就是偷换概念，原文的表述是“历朝多有以燕喻良马之诗文”。古诗文中的“燕”并非现在人们说的“燕子”，两者不是同一概念。由此看来，我们在解答试题时，对文中尤其是选项中出现的重要概念要予以特别的关注，力求在准确理解的基础上辨别真伪，作出正确判断。 
    
3.张冠李戴 
原文中用于指甲事物、甲现象的事物、现象在干扰项中用于指乙事物、乙现象。
见《沙尘暴》第2题题干为“下列对“沙尘也是决定全球生态平衡的因子”这句话的理解，错误的一项是 
其中选项B为“沙尘逐渐积聚形成沙尘暴，在全球范围内起了保持生态平衡的作用。”从选文来看，第3段是讲沙尘在土壤和水循环方面的积极作用，是决定全球生态平衡的因素之一。而第2题B项将这种作用说成是沙尘在形成沙尘暴这一过程中的作用，显然出了张冠李戴的毛病。 
    
4.无中生有 
所谓无中生有，就是选项中的信息，在原文中找不到，也不能由原文推断出来。
《沙尘暴》第4题 题干为“根据原文提供的信息，以下推断正确的一项是”，其中选项A为“沙尘暴曾给新西兰、意大利、法国等国家带来好处，因而必将被人类所利用。”选文第2段主要讲沙尘暴的作用。从节选部分来看，原文只讲了给新西兰带来好处，并没有讲给意大利、法国带来好处，由此可知A项中说给“意大利、法国等国家带来好处” 属无中生有。 
    
5.故意扩大 
所谓故意扩大，是指不是实事求是，而是夸大某种作用、程度或扩大答案的范围：
见《铜奔马正名》第4题， 题干为“根据原文所给的信息，以下推断不正确的一项是”，C项“在汉代画像石中，凡是有人骑马形象的图案，就不属于神话故事” 的推断超出了原文所给信息的范围，所得出的判断是错的。  
原文第3段倒数第3句为 “两汉之间神话颇多，汉代画像石中常有人骑神兽、驾神龙升天的景象，亦有骑马的形象，但神兽归神兽，马归马，在这些图案中各有其形。”从选文来看，汉代画像石的图案中有人骑神兽的形象，也有人骑马的形象，虽然神兽归神兽，马归马，两者各有其形，不相混淆，但作者并没有说神兽和马分别出现在两种不同的图案中，更没有说凡是有人骑马形象的图案中，就没有神兽、神龙的形象，就不属于神话故事，由此可见， C项推断超出了原文所给信息的范围，所得出的判断是错的。
    
6.颠倒关系 
所谓颠倒关系，是指原文中事物间的关系是特定的，而干扰项却故意将这种关系颠倒。
例如2000年全国卷第20题题干为
“根据本文提供的信息，以下推断正确的一项是” 选项A为“利用钠原子降低光速的代价要小于利用铷气。”， 
选文第l段指出，“科学家利用冰冷的钠原子降低光速，但是要把原子(也包括钠原子)冷却到接近绝对零度是非常困难的。”
选文第2段说“用热的铷原子来降低光速则要简单得多。”由此可见，利用钠原子降低光速的代价应该大于利用铷气。显然，A项将两者的关系颠倒过来了。 
   
 7.强加因果 
所谓强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
例如2002年春季高考卷，社科文阅读第19题D项：“18世纪70年代，东印度公司因把鸦片大量销售给印度农民，而一度岌岌可危。”东印度公司一度岌岌可危的原因是把鸦片大量销售给印度农民吗?通过阅读原文，我们知道并非如此，其真正原因是“经营不善”。显然，本题就是犯了强加因果的毛病。 
    
8.横加武断 
所谓横加武断，是指把“未然”“或然”“将然”或推想的结果，说成是“已然”“必然”的结果。把实验的情况，放到一般事物的推断上。说的再明白些，就是将原文没有发生的事情当作已经发生的，将原文可能出现的情况当作必然出现的情况来设置干扰项。
例如2000年全国卷选文第6段最后一句是：“他们已在考虑运用这个原理制造一个廉价高效的紫外线源，由于紫外线波长短，因此可以用来读取刻录在光盘等媒介上的形状更小、排列更紧密的数据。”
第18题为“下列不属于韦尔奇所做实验的内容的一项是”，其中选项D为“制造廉价、高效的紫外线源，来读取光盘上的数据”。
对照原文可知，D项是韦尔奇小组正在考虑进行的工作，是韦尔奇“将做”实验的内容，而不是他“所做”实验的内容。D项把“将然”当成了“已然”。

四、客观筛选题解题指导
客观筛选题出现在一般社会科学类、自然科学类文章中，从文体上说，主要是选用说明性的文字，下面以2002年科技文阅读试题《沙尘暴》为例，介绍自然科学类文章阅读解题方略。 
1.整体认知，分段把握。
这就是从整体上着眼，按段落分布，通过反复阅读全文及题目要求而整体向前推进的解题方法。
所谓“整体认知”，是就全篇而言，是带有全局性质的大略理解和把握，通过段落理解而达到把握全文内容、领悟全文主旨。
所谓“分段推进”，就是在充分了解阅读文段和命题指向、解题要求以后，逐段把握内涵，按对应句段，仔细比较，判别选项正误的方法。
《沙尘暴》一文共有5个自然段。
第①自然段总说沙尘暴的本质特征及价值；
第②③自然段不仅从地质史上说明沙尘暴的成因，而且以典型例证和全球水循环系统说明沙尘暴的作用和价值；
第④⑤两个自然段重点说明人为因素使沙尘暴灾害加剧。
全文以歌德说过的“大自然是不会犯错误的，错误永远是人犯下的”一句名言结束全篇，昭示全文主旨。
在此基础上，浏览四道问题，宏观了解每道命题从什么角度考什么能力，有什么要求，相互关系是什么，然后“分段推进”，逐一解答。 
    
2.定位对比，相互印证。
科技文阅读，抓住了主旨以后，对其大概内容已基本清楚后，答题时还要特别注意的是， 切记不要只盯题干，一定要针对每个选项回到原文相应的语句或区域加以“定位对比” ，再通过“相互印证”的方法，细心揣磨，逐一核对选项，校正谬误、印证偏差，选出或对或错的选项。若此，你会发现多数错误都是很明显的，关键在你能否冷静应对。   
如第1题 “下列对沙尘暴的解释，最准确的一项是？”
此题考查 “理解文中重要词语的含义”的能力。解答此题，先要明白“下定义”与“作解释”的区别，二者虽然都解释“重要词语”的某些特征，但因前者触及概念的本质而比后者更准确。
“下定义”必须揭示“重要词语”所表示的概念的本质内涵，不许用比喻的或循环的解释方式；
“作解释”则可以揭示非本质内涵； 可以用比喻的或循环的解释方式；在此基础上，运用“定位对比”。 
A项，说沙尘暴是“天气现象”，其形成原因是“风将大量沙尘卷起”，造成了“空气浑浊，能见度小于千米”，这与原文第①自然段“现在人们闻之色变的沙尘暴，即由于……的风沙天气现象，其实古已有之”的意义，尤其是该句所揭示的沙尘暴作为一种天气现象的特征完全一致，故A项对沙尘暴的解释是准确的。
B项，说“沙尘暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持生态平衡的一项工程”，通过“定位比较”，可知此项就是原文第①自然段最后一句话的前两个分句的照录，但仔细辨认该句意义可知，这只是对沙尘暴的一种描述性解释，而不是揭示其本质特征的真正意义上的解释，故予以排除。
C项，将它“定位”在原文第③自然段的语境之中，找出对应句，即该段第一句“相互印证”，可知C项与原文意思不符，因为风对草原带的风化物质进行筛选分类，只是有一部分“颗粒微小的粉沙细土和微尘”，“被强上升气流扬上天空，作中长距离的输送”而形成沙尘暴。这是对沙尘暴形成原因的说明，并没有解释沙尘暴作为一种天气现象的本质特征。
D项，说“沙尘暴是那些颗粒适中的粗沙和细沙被大风吹移到附近就地聚集成沙漠形成的”，与原文第②自然段“颗粒适中的……沙漠”一句作“对比印证”，并结合该段语境可知，此项所依据的原文实际上是说明地质史上“风力对草原带的风化物进行筛选分类”以后所形成的第二种地质形态（其中第一种是戈壁滩，第三种在中国就是黄土高原，在新西兰就形成了火山岛上更为肥沃的土壤），所以，D项是说明沙漠形成的原因，虽与沙尘暴有关，但不是对沙尘暴作为一种天气的解释。 

3.信息追踪，逐项排查。
追踪、筛选并整合科技文中的重要信息，是科技文阅读的重要目的，所谓“重要信息”，就是文中提出的新概念、新知识，对新概念、新知识的解释与阐述，以及文章着重说明的内容、着重论述的对象或作者暗示的写作意图及观点倾向。 
     所谓“信息追踪”，就是按照题目要求探索文章语言因素，准确判断出选项对原文相关信息的理解、判断是否严密、是否全面、是否有依据。为此，必须弄清命题人编写错误选项的几种手法：
①删减法：故意删掉原句的有关成分，如必不可少的定语、状语等，使选项与原文对应句相比，或表达范围扩大，或意义内涵扭曲。
②调序法：故意调换词序或语序，使句意发生变化。
③替换法：故意将因果互换、主客颠倒；或以部分代全体，或以整体代局部；或将现实当推测，或将必然当可能；或者张冠李戴，极具迷惑性。
④缺漏法：故意缺漏某一方面的内容，造成以偏概全。
⑤添加法：无中生有，或在相关的信息中添加望文生义的理解，并与正确信息杂糅在一起，造成迷惑。 
    在弄清了错误选项的迷惑特征以后，再逐项审查，不难确定正确答案。
如第2题 ，“下列对‘沙尘也是决定全球生态平衡的因子’这句话的理解，错误的一项是？”
此题考查 “理解并解释文中重要句子“的能力。此题所问的句子就

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