无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。

根据词中所述景物 ，揣摩想象晏殊当时的心情，用情景交融的手法写一个片段。（200字左右）

生：写

师：（让学生读自己所写的片段）

师：真是有什么样的心情，眼中便有什么样的景物。愿我们大家放飞自己的联想与想象，去谱写自己心灵的奏鸣曲。最后，让我们一起唱起“涛声依旧”，这首歌的意境就是由《枫桥夜泊》而来，一起再来回味这“不朽的失眠”的艺术魅力。

师生同唱：“流连的钟声还在敲打我的无眠，尘封的日子始终是一片云烟……

时间：2004-11-25
内容：不朽的失眠
教者：毓君
地点：盐外初三·一
教学实录：
课间板书课题，和前排学生简单交流。
上课，师生问好后，师回望黑板，自读课题两遍，然后笑问
：都失眠过吗？有没有过这种体验？
学生：有。
老师：失眠的时候做些什么？
学生一：听歌，想问题，数数。
老师：为什么数数？
学生一：想尽快睡着。
学生二：我失眠的时候会做晚上一般不该做的事情。比如突然把灯打开，放音乐，反正做一些意想不到的事情。
老师：看来我们的同学都大同小异，很普通的，失眠就是看看书，听听音乐。我们小说的主人公也失眠，但他的失眠不得了，叫什么――
学生：不朽的失眠。
老师：他的失眠为什么会不朽呢？
学生：因为他写了一首不朽的诗。
老师：哦，什么诗？
学生：枫桥夜泊。
老师：能不能背一下？
学生：能。
老师：那好，我们一起背一下，课代表在黑板上来写写这首诗。
学生背。
老师：这首诗非常有名，脍炙人口，大家小学学过没有？现在据说日本的小学教材也选了。它应该说广为流传。前面我们在《新解质疑》也作了一点赏析，这首之所以广为流传，主要是他给我们展示了一幅江南水乡奇异的图画，色彩鲜明，情景交融，这副图画里有哪些景物呢？
学生三：写到了姑苏城，寒山寺。
老师：还有没有？
学生三：客船。
学生四：还有月亮，还有渔火。
学生五：还有江枫，还有江水。
学生说的时候，老师将学生说的景物在黑板上用粉笔标出。
老师：我们来看一看，刚才说了，这首诗刻画了景物，有乌鸦，有江枫，有点点的渔火，在这时候，姑苏城外的客船到了。但我觉得这些景物都很呆板，有没有人啊？
学生：我觉得有，有人在船上。
还可以从哪些地方看出来？
学生七：还有敲钟的人。
学生八：还有划船的人。
学生九：还有对愁眠。
老师：哦，谁在对愁眠啊？
学生九：诗的作者张继。
老师：哦，张继，他为什么要对愁而眠，他又是在什么样的情景下创作这首诗的呢？台湾女作家张晓风跨越了千年的时空，给我们描摩了当时的情景。现在请大家来表情朗诵。表情朗诵我们已经说过了，就是用声音来表达作品中丰富的感情。我们请几个同学读一读。我们下面的同学一方面了解内容，另一方面听我们的同学是不是用声音传达出了作品的感情。
（四个学生依次读，最后一部分由老师来读）
刚才我要求是四个字，表情朗读，我们评价一下？
学生十：我觉得都读得蛮好的，有一个同学不太熟悉，段与段之间的停顿不够，贺达读快了一些。
老师：贺达坐在我旁边，一个是读得快一些，另外感情没有充分表达出来，丁咏丁读得不错是吧？（学生点头同意）这篇文章的情节大家都熟悉了吗？
那好，我们用四个问题来检验一下：第一，张继为什么要离开京城。
学生十一：因为他落榜了。
老师：张继那一个晚上他用什么来给自己疗伤？
学生十二：他自己给自己写了一首诗。
老师：在写诗之前他怎么样了？
学生十三：他失眠了。
老师：他失眠了，看到了许多景物。这些景物的总体特点是什么？
学生十四：看到什么都感到很凄凉感伤。
老师：最后在无眠的夜里心中充满了感伤，于是挥手写下了枫桥夜泊。这篇文章事实上就是以枫桥夜泊作为背景材料，而诗歌只是张继才气和心情的一个载体而已。我们说自古圣贤皆寂寞，他虽然落第了，但是在诗歌史上是不朽的，让我们记住张继，记住《枫桥夜泊》！来，大家再背充满感情的背一下这首诗。（学生背）我们以前学过张晓风的文章，她的文笔很细腻，这篇也是，很细致的描写出张继落榜后内心的波澜，这样吧，我们把文章中一些你觉得写得非常好，对你有触动，或者能够引起你共鸣句子找出来，并简单地赏析一下好吗？
学生一：我觉得第13自然段“今夜，月自光其光，霜自冷其冷”让我感觉到当时的那种惋惜。
学生二：我觉得“只有我张继是天不管地不收的一个”写了张继没有机会去展示自己的才华，所以他非常悲伤。
老师：这一句抒发了他的忧伤。
学生二：他觉得没有人重视他，他的才华不被人认可。
学生三：“在那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花”这段话用很细腻的文笔写出了他的忧愁。
老师：“阴阴不怀好意的凉气”，如果让你来写，你会不会这样写？
学生三：

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