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干国祥《故乡的小路》课堂实录


                        《故乡的小路》课堂实录

　　　　　　　施教者：浙江省上虞市杜亚泉　干国祥
　　　　　　　施教班级：浙江省上虞市实验中学初二（１４）班
　　　　　　　施教时间：２００２年１０月１４日上午第三节

教师：大家看过课文了吗？
学生（齐）：没有。
教师：不是布置预习了吗？
学生：刚才＊老师有事。
教师：那这样吧，没看过课文不行，老师带大家一齐读课文又剥夺了你独个儿学课文的权利，给大家５－１０分钟，大家把课文看一遍，看的时候请拿起笔，在有疑问的地方作个记号。
　　（学生默读课文，默读中上课铃声响起，上课铃声响后约５分钟结束默读。）

　　教师：大家看完了。我在来的时候答应大家讲个故事，还讲不讲？好，讲！（点击鼠标，出现多媒体画面：崔琦的故事）
　　去年，杨澜到美国采访了1998年诺贝尔化学奖获得者、美籍华人崔琦。崔琦说他出生在河南农村，父母都是大字不识一个的农民，但是他妈妈很有远见，咬紧牙关，省吃俭用，在崔琦12岁那年将他送出村，到外面读书。就这样，崔琦一步步地到了香港，后来又去了美国。而在湖南老家，崔琦的父母亲却在国家遭受三年自然灾害的时候饿死了。
　　谈到这里，杨澜问崔琦：“你12岁那年，如果你妈妈不把你送出去，结果会怎么样？”
　　请你猜一猜，崔琦当时是怎样回答这个问题的？……
　　（学生纷纷交头接耳讨论起来，教师示意一女生站起来回答。）
　　一女生：如果我不出来，我的爸爸妈妈就不会饿死。
　　教师：什么？你怎么会这样回答？！――我真想为这位同学鼓掌（学生纷纷鼓掌），因为，她首先想到的，并不是自己能不能干一番事业，而是父母亲会怎样！你的回答和崔琦的回答一模一样（学生齐声惊叹）！当时崔琦的回答是：“如果我不出来，三年困难时期我的父母就不会死。”说这话的时候，崔琦后悔得流下了眼泪。
杨澜也流泪了。她这时多么希望临时聘请的美国摄影师能推出近景，来一个特写镜头。可是她跟崔琦是用中文交谈的，而美国摄影师又不懂中文。然而让杨澜吃惊的是，她看片子的时候却发现了这个特写镜头，杨澜问摄影师：“你听不懂中文，为什么会拍下这个感人的场面?”摄影师回答：“你们不是在谈论妈妈吗?在全世界，‘妈妈’这个词是相同的。”
　　但是，这个故事留给了我一个疑问：如果当时崔琦的母亲预见到几年之后国家和家庭将要遭受灾难，他们一家有可能因此骨肉分离，永不能再见一面的话，她会送崔琦出去闯荡天下吗？一边是生活虽然清贫，但盍家团聚，共享天伦之乐；一边是母子永不能再相见，儿子闯荡天下，可能成功也可能失败。她会作出怎样的选择？请记住，我们不能以中午吃得饱饱的肚子来作出判断，我们不要忘记在这个选择的背后，还有饥饿和死亡啊。
　　大家一致地认为应该送崔琦出去！看来大家早上吃得很饱，没有饿着肚子。不过我还是找了一篇能代表一个普通农村母亲的文章，来印证一下“母亲”究竟会作出怎样的选择。
　　（点击显示“故乡的小路”“作者：贾宝泉”。有学生读贾宝泉，有学生插嘴：贾宝玉。）
　　教师：贾宝泉不是贾宝玉的弟弟（众生笑），他是有名的乡土散文作家，散文评论家，北京《散文》杂志的编辑。

　　教师：课文很长，我们没有时间能够好好地把全文朗读一下，好在刚才已经静静地读了一遍，我们就用大家自读课文时发现的问题和怀疑为钥匙，来解读这篇文章。请积极提问，并勇敢地尝试解答。并请大家拿出笔，我们一起来为那些一时间不能解决的问题编上序号。好，现在请大家提出问题。
　　（学生暂时冷场。）
　　教师：从标点，到语句，到全文结构，到作者的感情思想，都可以啊。
　　一学生：课文第四段为什么要把故乡小路的方位也写出来，写得这样清晰？
　　教师：哟，这问题好！这一下子……（故意停顿作疑难状，学生情绪重新活跃起来）谁能解答？不能？那我试着解答一下吧。
　　我们刚刚说作者现在何处啊？北京！我刚刚说他是北京《散文》杂志的编辑。他肯定好久不回家了，现在他想回家，就得先寻找故乡的方向与座标呀，作者远在北京，一想起故乡，就要穿越广袤的空间，好像在心灵的地图寻找故乡的座标、故乡的方向一样。现在作者就把这种寻找（有学生接“写成文字”），对，写成文字。这是作者对故乡的“空间上的回归”（点击显示“空间上的回归”），与下文（教师停顿，有学生说事情，有学生说时间等等不一），与这空间相对应的是“时间”，与下文“时间上的回溯”相对应（点击显示“时间上的回溯”）。接下来作者就写了自己从时间上对童年和少年时期进行回忆。
　　这位同学对这样的回答满意吗？好，如果满意了，我们就继续提问和解答。
　　一学生：文章第二和第三段为什么反复写“唉，母亲，小路。//小路，母亲。”作者为什么要这样写？
　　一学生（小声）：这是反复的手法。
　　教师：对，这也是反复。这是一种回环往复的写法，可为什么要这样写？难？我们来把它编上（１）。
　　一女生（刚才提问的女生）：为什么第二段有“唉”第三段没有“唉”？（众哄然笑）
　　教师：嗯，这是同一个问题。
　　一生：什么是“三年困难时期”？
　　教师：这是我们国家在５９－６１年遭受天灾人祸的一段时间，中国饿死了上千万人，刚才故事里崔琦的父母亲就是在这段时期中饿死的。
　　一生：最后作者为什么要写做一个梦？
　　教师（环视）：好，没同学解答我们就编上（２）。
　　一女生：这样的结尾是作者给课文一个美好的结尾，然后，他是希望重新回到母亲身边。
　　教师：说得很好嘛。还有问题吗？（又冷场片刻）如果真没有问题，我来试提一个如何？大家看到这句没有：“然而，故乡的小路，我却被它牵萦得好苦！”这句话有点难懂，谁来帮我解答一下？在第５段，最后一句。
　　一男生：作者远在北京，怀念故乡，“小路”代表了故乡，是全文的线索。
　　教师：“小路”是全文的线索？！（视大家赞同，接着说）大家知道线索与文章的中心和事件有关，那么这个线索串起了什么？表露的中心又是什么？
　　学生（纷纷状）：母爱。
　　教师：是呀，是母爱。也应是表面在写（学生：小路），其实写的是（学生：母爱）。
　　教师：那么它串起的又是什么？
　　学生：时间。
　　学生：事件。
　　学生：我与母亲发生的事。
　　教师：它是按时间顺序，依次写……
　　学生（众言）：小时候，上学（教师插言：会不会太大了），上

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