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韩军《登高》课堂实录




韩军《登高》课堂实录

师：同学们愿意听电影故事吗？
 生：愿意！
 师：不过，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情会很沉重。 我还给大家提个要求。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家都是杰出的"电影摄影师"，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真，而且每人都能够确实地身临其境。能做到吗？ 
生：能！
 师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情)１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经"右臂偏枯耳半聋"。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》） 师：（在乐声中满怀深情地朗诵） 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来.)
 师：这个老人是谁 呀？ 
生：是杜甫。 
一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪.) （全体学生都应声附合。）
 师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。
 生：好，还想再听！ （师再朗诵。）
 师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？ 
一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。 
一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 
师：那么，老师为什么很动情？ 
一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 
师：了解还是理解？
 生：理解。
 师：对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做"文如－－" 生：文如其人。 
师："言为－－" 
生：言为心声。 
师：我有这样一个观点，不知对不对?即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。所以，读好一首诗，理解－－这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？ （课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。）
 一生：我们被你开头的描述感动了。 
一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想象，让人家挺难受的，我们就不由自主地受到感染了。 一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 
师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围，用这来"冲击"大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述）仅靠语言吗？还有没有其他因素？ 
一生：还有老师的语调、表情。
 一生：再加上动作。 
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？
 生：语调低沉、忧伤。生：朗诵到"潦倒新停浊酒杯"时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。 
师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言 语调 表情 动作 ）这都是非常关键的。 
一生：还有，音乐的烘托。 
师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。（板书：音乐）诸般因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做－－ 生：意境。 
师：什么"意境"呢？ 
生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……  

师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种"暗示"，同学们在不自觉中接受了这种"暗示"，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？ 生：感性的。 师：感性的表现。（板书：感性的表现）这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。 师：首联共写了几种景物？ 生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 师：各分别用什么词描写的？ 生：风用"急"，天用"高"，以下分别用"啸哀"、"清"、"白"、"飞回"。  

师：十四字写六种景，什么特点？
 生：凝炼。 
师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。 
一生：急风使人感到非常冷。 
师：身体的，还是心灵的？ 
生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。 
生：心寒。 
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。 
生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。 
师："巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳"。飞鸟，你们想象一下，应该是一种什么处境的鸟？ 
一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。 
一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。 一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。 
师：同学们敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？ 
生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。 
师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢？而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只？ 
一生：因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。 
师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，"鹰击长空"；诗人王维笔下也写过一种鸟，"鸟鸣山更幽"。它们有什么不同吗？ 
一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 
师：为什么？ 
一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。 一生：王维特别向往幽静的大自然。 
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？ 一生：我认为是这样。 
师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句风急－－要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；天高－－调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单眇小；猿啸哀－－要有欲哭的调子；……读鸟飞回－－要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，

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来源：中国哲士网

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