【设计简说】
《山中访友》是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层面处理：以课文为范例，感受美、体验美；以课文作靶子，发现美、积累美；将课文作引子，思考美、延伸美。一步步导引学生步入文学的殿堂。

【教学过程】
一、感受美、体验美。
导入：《山中访友》把大自然人格化，用“访友”的形式，使司空见惯的景物，成了呼之欲出的带着特定意蕴的活生生的个体。文本视角独特、想象奇特、笔调轻松、富有诗情画意，引起读者的无限遐想。这种出神入化的风格，开拓了新的审美视野。
（一）认读。感悟意蕴美
1.本设计着力让学生自主感悟、探究，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，体悟自然的灵性。
2.在学生整体感知课文的基础上，各自解读课文的意蕴。为了拓展解读的深度，可设计如下问题组，引导学生讨论：①作者写的上“山中访友”，访的友是谁？②作者是怎样描写这些带有特定意蕴的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
点拨之一：原来作者要访的朋友是自然界的景与物，依次是：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。
点拨之二：
德高望重的古桥，写得敦厚。它始终“躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影”在凝重的画面中充满神韵。这多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但这 德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了！波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种民族的性格，一种古老而坚韧的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意与境相谐。
恰如知己的树木，写得也分外醉人。“每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。”有声有色的渲染、极其夸张的点画，和盘托出了人与生机勃勃的自然的无比亲和——情与景相生。
各种称谓，写得也格外亲昵。“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士……”与这些极富人情味的景物和诗、欢笑、唱歌……亲昵的称谓、关爱的眼神、温馨的话语、发自心底的赞美。这都是心灵与心灵的对话，舒心惬意！——物与我相忘。
（二）美读。品析想像美。让学生一边美读，一边想像，置身于作品的意境之中，而后诱导学生找出想像奇特的段落和句子。
点拨：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，……我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水”、“ 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? ”恣肆的文笔，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韵外之意，透露出的是自然与人的敦厚之情及作者对自然的顶礼膜拜。这些美的想像，发掘出了人性中善的因子，达成了自然之景与人之性灵的完美沟通，创设出了使人陶醉的意境。

二、发现美，积累美。
（一）研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。
点拨：“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。”文句不作雕饰，信手拈来，却又自然恬静清新。“就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”写得无拘无束，不求节律韵调，却又别有一番动人的韵致。“不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。”“你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”这些行云流水的、娓娓道来的似聊天般的文字，淡而有味，纯而含韵，意蕴深邃，质朴中蕴涵着无尽的隽永。
（二）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生围绕“美”点来积极地赏析。哪怕是一句一词的品析，也是最美的心声。
点拨之一：如我认为文章美在“作者回归大自然同时被大自然同化”。举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》
点拨之二：
文章美在人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。 简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然为朋友，人称的变换为我们营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

师：老师先问同学们一个问题，谁还记得开学时，大家在“请你认识我“那节课上的说的最多的结束语是什么吗？
生:（很整齐）记得，希望和大家成为好朋友。
师：记得真清楚。那这一个多月，你找到朋友了吗?
生：找到了。
师：哪位同学给大家介绍一下你的朋友是谁，有什么特点，或者说，你为什么和他交朋友？
（短暂沉默）
生：我和吴嘉琦和胡冀陶是好朋友，课下总在一起玩、一起做数学题,能够互相帮助。
师：互相帮助、共同进步而成为了朋友，真好。
生：我和苗祎滋、张艳是好朋友。苗祎滋可爱、开朗，和她在一起很快乐，和张艳总在一起学习，讨论问题。
生：我和胡凤元是好朋友，因为他很内向，不爱和别人说话，我就主动和他说话，后来就总一起学习、一起玩。
师：当同学孤独的时候，我们就应该随时伸出援助之手。
师：看来我们的集体很温暖啊，同学们在共同的学习中结下了很深的友谊。我们的朋友是给我们帮助、和我们一起进步的同学。那么大家认为诗人李汉荣要到山中访问的朋友会是怎样的人呢？（课件：图片、课题）
生：我想会是一位隐居的诗人，李汉荣要和他一起吟诗作赋。
师：你让我想起了陶渊明。
生：我想会是一位耐得住寂寞的学者，作者要和他切磋交流。
师：学者是要耐得住寂寞的，到深山隐居，好主意。
生：我想会是一位死去的好友，作者去祭奠他，向他诉说心事。
生：啊？（听课老师笑）
师：逝去的朋友还能让我久久不忘，愿意把快乐、忧愁让他分担共享，这一定是位难得的知己，人生若能有这样一个知己，今生将无憾了。我真羡慕张伟。
师：同学们根据你的体会对李汉荣的朋友作出了这么多的猜测，那李汉荣的朋友究竟是怎样的一个人呢？让我们一起走进山中。
生：随机指定8名同学朗读（课件配乐图片）
师：自我评价一下吧，刚才大家读得怎样？
生：读得稍微快了一点
生：作者的感觉好像还没完全体现？
师：那你现在找到作者的感觉了吗？
生：找到了。应该是满怀喜悦之情来读。
生：要读出赞美大自然，享受大自然的感觉。
师：那哪位同学愿意带着这种感觉为我们读读你喜欢的段落？
生：朗读
师：同学们读得真好，我听出了作者走进山中的喜悦、听出了作者的好心情。
师：作者满怀好心情去看望的朋友是谁呀？哪位同学记住了请上来写到前面的白板上。
生（男女各一书写）
生写完，有学生发言补充。
师：哦，原来作者写的朋友不是我们想象的人啊，
生：是自然。
师：是自然，那怎么说是访友呢，直接说“游记”、“看景”、“赏景”，不好吗？
生：访友是把自然拟人化了，很亲切、还引人遐想。
生：作者认为自己和自然是平等的，可以交流。
师：同学们说得真好。人类和自然既然是平等的，我们就要和

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