谈小练笔的几种形式

语文是工具性、实践性很强的课程，要想让学生达到语文课程标准提出的习作要求──“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，光想不“做”，光讲不“练”是不行的。语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！现以人教版六年级的语文教材为例，谈谈引导学生进行小练笔的实践与体会。

一、巧借“读读背背”内容，记与写结合

语文教材在每组课文之后都有个“积累·运用”，其中的“读读背背”分别安排了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，只要做到熟读成诵即可，然总有资源浪费之感，因为大部分学生“厚积”后并不一定能“薄发”，平时习作中仍鲜见积累的优美语言。经访谈调查分析后发现，有的学生存在语言使用惰性，认为能把意思说明白就行，何必“兴师动众”；有的学生缺乏语言使用的创新意识，认为与其冒险不如求稳……究其原因，是学生在语言的积累与运用之间缺乏畅通的渠道。于是，在每次“读读背背”的熟读成诵之后，我就引导学生进行“写段”训练：一是词语串联式，即用“读读背背”“单元词语盘点”（教师在“积累·运用”中自行增设的项目）中的好词，任选几个写成一段意思连贯的话。二是主题拓展式，即以“读读背背”中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语为中心词或句，联系生活实际写一段话。三是引用增色式，即写一段话，适当地引用“读读背背”中的名言警句、古诗名句、成语、对联、歇后语等，使语段更具文采。这样既可以检测学生对“读读背背”感知或理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会，交流评议后，又可拓宽积累运用的视野。

二、巧借“思考·练习”提示，读与写结合

人教版六年级的语文《教师教学用书》指出：精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。在阅读教学中，我常根据精读课文后的“思考·练习”的提示，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学生从读学写，以写促读。归纳起来，练笔形式主要有以下几种。

一是变换。如，低声诵读《游子吟》，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯的微光为子女缝制衣裳的情景，再写下来；将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为“鸟的天堂”写一篇导游词；收集有关资料，结合《第一场雪》课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文……不管是古文今译，还是现代文体裁之间的剪裁互换，都是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此就不必担心“下笔无墨”，学生也就乐于动笔了。

二是伸缩。如，想象一下，凡卡醒后会发生什么事，请接着往下写；为《开国大典》写一个一二百字的课文梗概；把《小抄写员》缩写成三百字以内的短文……不管是课文情节的延续，还是文章内容的凝炼，都是建立在尊重文本意义规定性的基础上，因此，这样的小练笔能促进学生对文本的研读，还能培养学生创造性表达的能力。

三是模仿，如，选用《桂林山水》的句式或词语，选当地的一处风景，想想它有什么特点，然后写一段话；学习《荔枝》细节描写的精到之处，为妈妈做事或送礼物给她，注意观察妈妈的动作、神态，听她说些什么，然后写下来……这样的练笔加强了由读到写的迁移训练，帮助学生把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。

四是感悟。如，读了《桂林山水》《一夜的工作》《小抄写员》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等情文并茂的文章后，吟一首诗或写几句话宣泄自己的情感。这样的练笔，能引导学生学会有真情实感地表达。

五是说明。如，为《开国大典》等课文的照片、插图配上文字说明。

六是评论。如让学生结合课文内容和课外阅读积累，对文中的主要人物特点进行评价；或赏析某些精彩片断；或因不同意书中的某些内容或观点发表个人的一得之见。

由于小练笔不受篇幅、体裁限制，只要做到文从字顺地表达自己的见解就行，所以操练起来就容易多了。几年来，我坚持让出每节课的5－10分钟，作为专门的练笔时间，使学生在课堂上能踏踏实实地练笔，从从容容地表达。学生在体会了文章的思想感情、领悟了作者的表达方法后，动笔写写小文章，使阅读感悟与表达运用自然妥帖地结合，取得了事半功倍的效果。

三、巧借“口语交际”话题，说与写结合

“口语交际”是学生围绕话题进行交流、讨论或辩论的双向或多向的互动过程，虽以听说训练为主要形式，但也是操练文笔的大好时机。在口语交际之前，学生为了明确地阐述自己的立场观点，就必须搜集相关的资料，制作资料卡，拟写发言提纲或重要观点、例证。在口语交际之时，为了应对和表达，就得在倾听的基础上，速记别人的主要见解，或随时调整自己的发言内容。在口语交际之后，经历过的难忘的一幕一人一事一见解一感受都是鲜活的经验，此时，进行练笔就能达到言之有物、言之有味的境界。巧借“口语交际”话题，能切实提高练笔的针对性。

四、巧借“实践活动”主题，做与写结合

六年级语文教材每学期安排了两次有主题的语文实践活动，为学生“学语文，用语文”创设了真实情境。如，六年级下册语文教材安排的“我们与周围环境”的调查，学生不但要用相机、摄影机留影，更要用笔录“像”；学生在活动之前，要制订调查计划。在访问之前，要制定访谈方案；访问之时，要随时记下访谈对象的观点；访问之后，要整理形成访谈录。在观察、实验过程中，要随时记下观察、实验日记。活动总结时，学生可结合实践活动所得办小报、编集锦册，写调查小报告、研究小报告、调查的叙事故事、建议书、倡议书、表扬信等。练笔始终伴随着整个语文实践活动的铺展和延伸过程，更增强了练笔的实用性。

凭借着教材的丰富资源，我们努力创设机会。让学生在阅读中，在活动里，时时处处操练文笔，让学生在练笔中体验成功，在成功中感受习作的快乐。