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一年级下册语文教学计划
一、学生基本情况分析
（一）、班级总概况
本学期学生转进8名，转出2名，现共有46名。其中男生２9人，女生１７人。其中，本乡镇的学生有34人，来自外地的有１2人。我班学生为启蒙儿童，以7周岁为主，大多为独生子女，家长较宠爱。孩子们活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。经过一个学期的校园生活，孩子们对于学校班级的各项纪律、规定有了初步的了解,有一定的集体荣誉感，如上个学期在拔河比赛中的表现等，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
（二）、基本知识、基本技能掌握情况
经过一个学期的学习,我班学生形成了一些语言文字方面的基础.有以下几个方面:
“听“------大部分能认真听讲，努力了解讲话的主要内容。部分学生能认真听别人的发言，小部分并能提出不同意见。在听了一段话后，复述能力较差。
“说“------口语交际能力。经过一个学期的学习大部分孩子们会说普通话，也逐步养成了说普通话的习惯。 大部分能与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。小部分孩子们有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。
（1）口语交际能力比较强的，这些学生不仅能听懂普通话,且能用普通话进行交流,个别在用词方面也很特别,这类儿童比较大胆,表演欲较强,但同时也比较骄傲,以自我为中心。性格较为外向.初步发现有以下一些学生:董煌绩、 张彬彬、 陈仲量、 陈倩倩、 陈想 、 罗斌 、 李小惠、 董芳敏 、 杨笑笑 、 罗招翼 、 陈莹莹 、 高炳漩 等。
（2）口语交际能力一般的 ，这类儿童也能听懂普通话啊,一般常用语能进行交流,有一部分需要方言来代替。他们比较内向,平时也很较少举手发言。我班大部分学生是这样的,主要有以下学生:林志、董杭、董良伟、董青秀、董瑞、缪申喜、叶碧玲、姚元柳、简鹏、陶翠、谢纤纤、林志强 、陈宝雪、洪腾 、吴科湘 、章成钱、林玲 、林建鑫、罗紫杉 、 罗招勤等。
（3）在口语交际方面比较欠缺，这类儿童都不开口说话,怕陌生人,有点自闭等。主要是:许道长、董志鸿、陈宝锐、廖翔 、李求绩 、罗发梅 。
”写“ -------识字和写字两方面
（1）汉语拼音方面
大部分孩子们学会了汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 也能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话；能说出声调符号的名称,读准四声,学读轻声；认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。具体情况如下：
A.能认读,又能书写的．大多数学生是这样的。
B.能认读一些,书写不够规范的,也不能拼读的有: 林建鑫、董杭、林志
C.认读一些,但不准,不会写,也不会拼。廖翔、罗发霉、陈宝锐、董志鸿、许道长。
D.什么也不知道的。李求绩（特殊学生）
（2）识字与认字：
孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。大多数已经认识了常用汉字400个，会写其中的100个。掌握了汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。除了几个如林建鑫、陈宝锐、廖翔、罗发美等；初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。但有少数几个写字时，坐不住，姿势不够端正。
“读“-------阅读
大多数学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣。课间他们经常看故事书，能用普通话正确、流利地朗读课文。也能借助读物中的图画阅读。参加口语交际，踊跃发表自己的意见。对于读物中感性趣的内容，乐于与他人交流。
（三）学习习惯,兴趣,方法及心理特征
1、学习习惯方面
（1）课堂上的习惯；经过一个学期的校园生活，学生们已经能在上课前准备好学具，铃声响坐好位置唱课前一支歌，等待老师来上课；上课时做到认真听讲，踊跃的发言，不做小动作；课后认真完成作业。部分能自觉完成，但还有些要在教师和家长的督促下完成。
（2）平时行为方面，比较懂礼貌，见到老师能主动问好，能用简短的普通话和老师同学做简单的交流，不过听的习惯和能力还比较欠缺。
（3）执笔习惯：孩子们已经能正确执笔，并会写要求掌握的汉字，还有很多学生会写课外的饿汉字如自己的姓名，尽管字迹不够端正，但都对，逐渐养成了书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
2、学习兴趣方面
同时，从学生学习的兴致上看，学生对语文都充满了好奇和求知的欲望，学习兴趣较浓，喜欢听故事,看动画片,喜欢画画,我们要充分发展学生的这种兴趣，端正学习态度。对于少数懒散、不好学的学生要做好引导。
3、心理特征方面
学生的个性特征呈多元化趋势，总体上由于年龄特点的制约，他们随意性很强，好动、好玩，好模仿,好强,好学,不受纪律的制约，自控能力差，以直观形象思维为主,在识记方面大部分是机械记忆,同时容易记,也容易忘.这大概就是孩子们的个人表现欲也很强，敢想、敢说、敢做，但课堂上不善于动脑思考后发言，表达上没有逻辑性。孩子也很容易产生挫败感，心灵上也有脆弱的一面，表扬对于他们有很好的激励作用，他们不愿意接受批评指责，因而在教学上应该多诱导少指责，多表扬少批评，让孩子充满自信，快乐地学习。
（四）、学习能力强学生特点和学困生的原因
1、学习能力较强学生名单:
张彬彬、 高炳漩、罗招翼、洪腾、罗斌 、陈想、陈倩倩、董清秀等他们的特点:家庭对儿童的社会化起着至关重要的作用。据了解这几位学生的家庭环境还不错,而且家长对小孩字对于小孩子的纪律性要求会作出恰当的解释,这类学生上课大胆发言,会积极动脑,对学习有较强的兴趣,较强的求知欲。
2、学困生的原因
名单: 董志鸿、许道长、李求绩、 廖翔、 罗发梅、 陈宝锐、 苏佳佳 、苏禹勤
这些学生大部分从外省和乌石岭过来的,基础较差,特别外省的口音不一样，普通话听不大懂,难以交流,父母有时很宠溺,若孩子不听话,就乱打,而且父母在这边打工很少管她.在班里上课管自己玩,且影响别人,不听老师话,不写字,也不张开嘴吧读书,如廖翔、罗发梅等,还有的和爷爷,奶奶,父母不在身边如陈宝锐等。
二、教材的知识体系和线索
（一） 教材内容
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设8个专题，分为８组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
（二）教材特点
1、 绕专题组织教材内容，充分体现整合。
2、 安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
3、 大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
4、 改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”
5、 体现语文与生活的紧密结合。
（三）教学目标：
1．认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习独立识字。爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。一定要重视兴趣、习惯的培养。要重激励、多鼓励。
3．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解词句的意思。有感受的想法，乐于与人交流。读诗歌能展开想象，感受语言的优美。
4．学习默读。允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。
5．重视语言的积累。课内要求背的、一定要背下来。还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。
6．加强在生活中学语文的引导、交流与展示。
三、提高教学质量的具体措施
（一）针对教材特点采取的教学措施
1、继续强化汉语拼虽然汉语拼音在上个学期已学完，但汉语拼音是识字的拐棍。还要继续加强渗透到识字，阅读教学中。
2、识字、写字教学
（1）采用各种形式的教学手段进行识字教学。
如“童话引路”“猜字谜”、象形字、会意字、按事物归类识等方法 来激发和培养学生的学习兴趣，通过指导学生在生活中识字，建立识字本、识字卡来充分调动学生的学习积极性。
（2）“眼看”与“手写”结合，重视观察过程。
认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。
a.学会观察田字格中的范字.
b.学会对比观察，
c.仔细观察教师的范写
教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
d.仔细观察同学的书写，学会评价
评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。
(3)“脑思”与“手写”结合，重视思维过程
a.用心识记单个汉字。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。
b.积极进行规律总结
要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
(3)“口说”与“手写”结合，重视表达过程
在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。在识字、写字教学中，我们可以从这几方面来训练学生。
a.说字形
说说自己是怎样记住这个字的（换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
b.评价
评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。
c.说写法
说一说这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
另外“听”在识字、写字过程中也有着重要的作用，它是评价的基础。识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。
3、阅读教学
、 阅读教学中要结合学生的年龄特点和认识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对词字的认识和积累。
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
阅读教学，首先要重视朗读的指导。在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。
(1)朗读指导宜分层进行：
a.范读或配乐读激趣；
b.指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读；
c.指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如“小和尚念经──有口无心”。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生
(2)读与说结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
5、语文园地的教学
审查意见：“从名称到内容，彰显特色，内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。如我的发现，能激发学生主动发现语文汉字特点，主动探究规律。展示台引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展，使学生也成为语文课程资源的开发者。”
（1）“我的发现” ——名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学词之中。
（2）“日积月累”——鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字。教师可以创造多种形式，激励学生主动积累词句。有些老师创造的每天三分钟背诵，是一个好办法。
（3）“口语交际”—— 教材中六个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
口语交际的教学，要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作。 依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。在口语交际教学中，教师主要是创设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点，更不要有过多的限制。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。
（4）“展示台”—— 主要是鼓励学生自主学习，在生活中学习语文，给学生提供表现自己、与同学交流学习成果的机会。
本册教材从儿童生活实际出发，从儿童的需要出发，从儿童的兴趣出发，安排了几次识字展示活动。教师要提前引导儿童围绕这个方面关注某些汉字，或动手收集有关的汉字资料。到了活动时间，大家把自己自主识的字，带到班上交流——先小组交流，再全班交流。交流过程中，不仅要交流识字哪些字，还要交流是怎么识的，有什么好的方法。交流之后，还可以组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让大家分享识字成果，如，举办“超市”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。甚至可以直接把孩子带到校园里，带到街道上，引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地、因时、因人、因事制宜，灵活多样。
教师在教学的时候，也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行，完全可以根据本班情况，打乱顺序，或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供一种思路，一种鼓励学生课外识字的思路。
另外，还可以引导孩子自己制作“识字课本”。 还可以引导儿童讲述自己的识字小故事，让孩子们讲讲自己认识某个字的过程和方法。另外，还要努力开发语文课程资源，充分利用教材内容和当时、当地的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在日常生活中学语文、用语文。
本册尚未系统安排写话，但可作必要的引导，使孩子有话想写，乐于写。话不在多，在于有这种愿望，这种要求。对于有写话积极性的同学，教师要予以肯定和鼓励。鼓励学生写自己想写的话。不会写的字可以问别人，也可以用拼音或图画代替，还可以话配图……
总之，要凭借教材的优势，创造性地进行教学。通过指导语文学习，不仅为学生打下坚实的语文基础，做人的基础，而且使他们成为乐于学习，主动学习，愿意与他人合作学习的成功的学习者。 尊重学生是前提，“欣赏、鼓励”，使学生不断获得成功的快乐。活用教材，创造性地进行教学——教材给师生无限创造的空间，建立在兴趣、信任之上的“爱学”“想学”； 建立在鼓励发现之上的“会学”； 建立在成功和进取欲望之上的“越学越爱学”； 教学密切联系学生
（二）针对学生特点进行因材施教
根据学生的特点设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。如图:
第一组 谢纤纤 林志镪 陈宝雪 苏佳佳 苏禹勤
第二组 吴思琪 陈宝锐 罗招勤 陈倩倩 罗发梅
第三组 洪腾 罗招翼 陈莹莹 缪申喜 李小惠
第四组 吴科湘 高炳漩 董青秀 陈 想 雷青青
第五组 章成钱 林建鑫 张彬彬 姚元柳 董芳敏
第八组 杨笑笑 李向荣 陈仲量 罗 斌 陶 翠
第六组 林 玲 林志 安江生 廖 翔 简 鹏
第七组 苏加超 罗紫珊 董 瑞 李求绩 董煌绩
（三）教师自身素质要加强
端正教学思想，改进教学方法，吃透教材，正确把握新教材的特点，抓住教学的重、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路
树立终身学习观念等．
（四）教学设施方面
充分利用多媒体教学，把视听与思考相结合，使学生的认识从感性阶段向理性阶段发展，由形象思维向抽象思维转化，教师要设计好教学的每一个环节，适时演播，恰当讲解。对于一些具有时代气息的课文内容，通过有趣的故事渗透，实践活动让学生体验到学习的乐趣，受到良好的思想教育。
（五）课外拓展
激发课外阅读的兴趣。每周安排一定的时间讲童话故事，结合校本课程《古诗文欣赏》的学习交流来激发学生的学习兴趣，因势利导，介绍一些好书让学生阅读，如《好儿童》.《少年科技画》等儿童课外读物来丰富学生的文化生活。
（六）思想品德教育结合点：
1、进行热爱大自然的教育。
2、使学生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。
3、赞美真挚感人的各种亲情。
4、给学生以“劳动光荣，懒惰可耻”的教育。
5、对学生进行益智教育。
6、反映科技发展和社会文明
四、附教学进度表
2006-2-23
教学进度安排表
周次 起讫时间 教学内容 教时 备注
1 2.6~2.12 開 学 报 名
2 2.13~2.19 始业教育2，《春雨的色彩》3识字（一）》2《柳树醒了》2 9
3 2.20~2.26 《邓小平爷爷植树》3《古诗两首》3《语文园地一》2 8
4 2.27~3.5 《识字（二）》2《胖乎乎的小手》3《看電視》3 8 “3.5”
5 3.6~3.12 《棉鞋裏的陽光》3《月亮的心願》3《語文園地二》2 8 “3.8”
6 3.13~3.19 《識字（三）》2《松鼠和松果》3《兩只雞蛋》3 8
7 3.20~3.26 《美麗的小路》3《失物招領》3《語文園地三》2 8
8 3.27~4.2 《識字（四）》2《荷葉園園》3《古詩兩首》3 8
9 4.3~4.9 《夏夜多美麗》3《要下雨了》3《小壁虎借尾巴》3 9
10. 4.10~4.16 《語文園地》2《烏鴉喝水》3《識字（五）》2《四個太陽》2 9
周次 起讫时间 教学内容 教时 备注
11 4.17~4.23 《司馬光》3
期中檢測及其反饋5 8
12 4.24~4.309 《語文園地五》2《秤象》3《識字（六）》2 8
13 5.1~5.7 五一长假
14 5.8~5.14 《吃水不忘挖井人》2《王小二》3《畫家鄕》3 8
15 5.15~5.21 《快樂的節日》3《語文園地六》2《識字（七）》 2 7
16 5.22~5.28 《小白兔和小灰兔》3《兩只小獅子》3《小夥伴》3 9
17 5.29~6.4 《語文園地七》2 《棉花姑娘》3《識字八》2 7
18 6.5~6.11 《地球爺爺的手》3《藍藍過橋》3《大火車的故事》3 8
19 6.12~6.18 《小蝌蚪找媽媽》3 《語文園地八》2課外選讀3 9
20. 6.19~6.25 期末復習8 8
21 6.26~72 期末檢測
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