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中专二年级第三册教案.

成当下的、自己的意义,它往往需要探究文本后面的一些心理、社会的因素,这时候,引进相关的“同题”、“异质”的文本材料,往往能够使得课文中模糊的意义显得清晰起来。如在《斑》文的教学中,我引入了“人类历史上的弃老传统”、“海滩事件”、“克拉玛依火灾”等文学与现实的文本,与寓言性质的文章进行“互文性”解读,从而使得“敬畏生命”这一主题有了一个深广的背景,结合学生之间的对话,来完成课堂上“临时性共识”的形成和学生“个体言语-精神的建构”。



在设计与推进中,我力图避免陷入一种“旁观者”的人文教育误区。文章中所蕴含的人文精神,只有在同阅读者的精神意识产生碰撞、对话时才是真实的。文章向读者提问,读者向文章提问,并共同寻求解答,文章的意义只在阅读者向文本提问的过程中呈现。阅读者如果把自己排除在场景之外,穿着一副客观性的盔甲,通过分析语句、段落、中心进行人文精神的学习,这显然只是在自欺欺人地操练一些人文精神的术语,离真正的人文精神是十分遥远的。因此在课堂上,一方面,我小心小心翼翼地避免进行道德的拷问(让学生无条件献身,为一切杂念――保存自己的生命――而羞愧,等);另一方面,我又拒绝客观化地“冷读”课文,避免上成冷冰冰地将道德与意义标签贴在相关的文本上的伪人文教育。在左右为难间,难免有失当之处,这从实录中也不难看出。



“对话生成”与“文本解读”二者是相互渗透的相互支撑的,但是落实到具体的课堂上,这二者有时不免发生抵牾。这就是:强调了文本解读所能达到的深度,就往往影响了课堂的对话生成性,容易导致课堂上的霸权;强调了对话生成,就往往容易流于肤浅,未能达到这个文本或者话题可能达到的理想深度。这堂课虽然在这两方面调和得还可以,但还是感觉“引导”过甚,“对话”略欠。而在我执教的《丑小鸭》(见《教师之友》2005第4期)中,则表现为“对话”较成功,文本解读的深度却成为缺憾。因此,也可以视课堂的魅力来自于这两个方面相互排拒所形成的张力,且总是印证“课堂是遗憾的艺术”这一断语。







【点评】



道智交融,妙手天成
《斑羚飞渡》这篇课文中体现的“道”----人类面临困境时所做的选择----对初一的学生而言具有相当的难度。如何使学生掌握这个“道”,无非有二种选择:一是教师“布道”,二是教师引导学生“求道”、“悟道”,其间反映了教师不同的教学理念。



干国祥老师无疑是教学新理念的积极实践者。而且,他基于对学生心理发展特点的准确把握,深知要使学生真正“悟道”,教师在其中的引导作用不可忽缺。综观整个课堂教学,干老师创设了一个“智慧之炉”,一步步引导学生炼“道”之丹。一开始,干老师提了一个与课文同质的、但是学生又非常熟悉的“救人难题”,不仅初步点燃了学生的思维之火,也指明了学生思维的方向。另外,可以看出,干老师认识到了要烧旺学生的思维之火,把学生的思维引向纵深,必须要在“智慧之炉”中逐渐增添干柴,而且要不断扇风。干老师的匠心独运之处在于,他精心选择了一组引导学生得以“悟道”的材料,这些“干柴”有序列的“燃烧”,使学生的思维逐渐结晶出“道”之丹。此外,为了使学生能经历“思维的风暴”,使学生所悟之“道”成为“智慧之丹”,干老师还不断地在“扇风”,即干老师在教学过程中巧妙地运用“对话式教学”,使学生的思维始终保持在兴奋状态。在当代心理学家看来,师生、生生之间围绕着开放性的“问题”展开对话、辩诘,具有培养学生高级思维能力的功效。



应该说,干老师的课堂教学艺术也是可圈可点。“救人难题”的引入、对学生课文文本解读的检查、引导学生课文的朗读与讨论,材料的精心选择、排序与引导学生讨论、自己观点的呈现等等,所有这一切,经过干老师的组织和“导演”,给人以一种妙手天成的感觉。



总之,我以为,这堂课的特色在于“道智交融,妙手天成”。



与干老师另一堂课《丑小鸭》相比,似乎学生的生成性少了些,可能与本课的“道”之难度有关吧!


斑羚飞渡 教案(一课时)
教学目标:
⒈知识目标:
⑴理清故事情节,理解文章主题。
⑵体会文中一些句子的深层含义。
⑶体会本文具体生动的描写和详略得当的叙述特点。
⒉能力目标:
培养学生朗读及口头表达能力。
⒊情感目标:
学习老斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神;理解人类与自然界其他动物和平共处的重要性。
重点难点
重点:理清故事情节,理解文章主题思想。
难点:体会文中特殊句子的深层含义。
一.导入:
(一)在上课之初,老师想为同学们讲一个故事。
在一次森林大火中,蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火,大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望,它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响,最外层的蚂蚁被火吞噬了,烧焦了。然而,这蕴含着生命的团体仍向前滚动着,噼啪声越来越响,蚂蚁团越来越小,最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……
这是一个感人至深的蚂蚁的故事。
的确,在生与死的抉择中,有谁不渴望生呢?可是,这群蚂蚁却生得艰难,死得辉煌。今天,我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事,现在就让我们一起走进这动人的故事。
(二)在上课之前,我想让大家来听一首歌——《My heart will go on》。大家知道这首歌的名字吗?这是电影《泰坦尼克号》的主题曲,同学们看过这部电影吗?大家一定还记得,在泰坦尼克号即将沉没的那一刻,多少绅士发扬了“LADY AND CHILD FIRST”精神,把生的希望留给了女人和孩子,把死的悲剧留给了自己,因为,他们知道,相对柔弱的女人和孩子代表的却是生命的延续,人类的希望。而今天这节课,我们又要去直面这么一出震撼人心的悲剧,但这一次,主角不再是人类,而是和人类共存在这个地球上的“动物”——斑羚。
(三) 1998年的夏天,洪水泛滥在中华大地,在洪峰中,一对夫妻紧紧的抓住着一棵树,后来洪水越来越猛,树渐渐地弯了下去,这时妻子平静地看了丈夫一眼说:“孩子们还在等着你,多保重啊!”还没等当校长的丈夫明白过来,他的妻子已从容地放开了紧紧抓住树干的双手,消失在了湍急的洪流中。面对死亡,妻子选择了牺牲自己,因为她认为她丈夫的生命是属于千百个天使般的孩子的。这里人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌。而今天这节课,我们又要去直面这么一出震撼人心的悲剧,——斑羚飞渡。但这一次,主角不再是人类,而是和人类共存在这个地球上的“动物”——斑羚。

二.复述:
课前,老师已经要求大家去准备复述这个故事了。这是一个震撼人心的故事,你如何复述才不失其感人的力量呢?谁能先来试一试?根据提纲,同时有个要求,复述过程中必须用上课后“读一读,写一写”中的那些词语。(老师出示复述提纲和读一读写一写中的词语)
开端: 身处绝境
发展: 试跳失败
彩虹出现
准备飞渡
高潮: 斑羚飞渡
结局: 头羊赴死
三.交流个人感受:
1.小组交流。这个故事中一定有很多地方让你感动,下面请大家四人小组讨论,各自说说,你在看到这篇文章时,最受感动的句子或内容是哪里?请你们在组内交流自己的意见,并说一说你为什么而感动。
2.班级交流。下面请大家站起来大声地朗读最感动你的句子,并告诉我们感动你的原因是什么?(有些句子再加集体朗读)
你们说得真好。文中猎人们早已为他们亲眼目睹的悲壮景象所震惊,作为读者的我们的心灵也为之震颤,这个故事带给我们的感动是恒久的,带给我们的感悟是丰富的。接下去,让我们再换个方式和角度进一步地去感悟来自这动物世界里的震撼。
四.FLASH编导
课文的作者沈石溪,通过文字,生动地记录了“斑羚飞渡”这感人一幕。现在,我想要把课文《斑羚飞渡》制作成一个FLASH,下面,我想请同学们来做编导,以课文为蓝本,从以下几个方面来说说你对整个FLASH的构思和处理。(根据做成的FLASH,选择相关文字进行现场配音)
1.选择怎么样的一个场景?(播放FLASH,请学生配合面朗读)
2.选择斑羚图片.(通过FLASH介绍斑羚)
3.斑羚飞渡共出现了大概多少只斑羚?主要出现的斑羚是哪几只?(注意作者是怎么样来称呼这些斑羚们的)在这些斑羚中,最主要的是哪一只?为什么?(机智沉着 组织有序 富有牺牲精神)(播放镰刀头羊走向彩虹的FLASH,请学生配音朗读)
4.在斑羚的刻上,你希望从哪几个方面进行表现?(动作 神情 叫声——找出文中共出现了几次叫声,并请选择其中的一处叫声,把它转化为生动形象的语言,表达叫声底下的真实情感)
5.选择的场面主要是哪几个?在这些场面中,你最着力表现的的是哪个场面?
A.今天我带来一盘斑羚飞渡的录象带,大家想不想看?不过这是一盘特殊的录象带,只能用心的孩子才能看得见,大家有没有信心? 下面请大家闭上眼睛,请班里朗读最好的同学来读课文,其他同学在脑子里勾斑羚飞渡的情景。
B.“录象”放完了,看到斑羚飞渡画面的同学请举手。 有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样有55位同学,就会看到55幅不同的画面,在你的心目中,斑羚飞渡的情景是一幅什么样的面?请用自己的话给大家描述一下。
C.齐读这部分内容,注意动词的运用。
D.欣赏飞渡动
五.质疑
1.学到这里,我们大家对本文的内容或写法还有疑问吗?
2.刚才大家注意到了没有,好几个面都出现了同一样景物,——彩虹。请你说说彩虹在课文中的作用是什么?
3.“斑羚飞渡”这一无奈而悲壮的一幕是由谁造成的?文中哪些地方提到了“人”的反应?文中的“我”看到斑羚飞渡的壮举时,最使“我”“口瞪目呆”的是什么?如何看待“人”在这里面所扮演的角色?

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