- 办学指导思想解答
问：观测点“教学中心地位”第一责任人责任明确应如何理解？ 查看正确答案
A.第一责任人责任是直接负责教学工作的主抓领导。专家组进校后会从第一责任人的思想、理念、认识、实际行动、具体表现等方面进行考察，做出评价。
B.具有高等学校的教师资格，又承担教学任务
C. 研究员(博导)，从事本科教学工作
D.具有高校教师资格证，专门从事教学工作的人员
- 师资队伍问题解答
问：我校长期聘任的外籍教师可否算作专任教师? 查看正确答案
A.都能计入。
B.如果符合专任教师的条件，即具有高等学校的教师资格，又承担教学任务，可以计入，否则不能计入。
C. 如果符合专任教师的条件，即具有高等学校的教师资格，可以计入，否则不能计入。
D.如果符合专任教师的条件，承担教学任务，可以计入，否则不能计入。
问：研究员(博导)，从事本科教学工作，可否计入专任教师?已经脱离教学工作的教授，是否必须计入专任教师? 查看正确答案
A.均可计入。
B.如果有高等学校的教师资格，均可计入。
C. 如果有高等学校的教师资格并有教学任务，均可计入，否则不可计入。
D.不可计入。
问：我们原来在上报《高等教育基层统计报表》时严格按“专任教师”指“具有高校教师资格证，专门从事教学工作的人员”来统计，与行政的双肩挑、实验系列的教学人员没有交叉，因此我们统计专任教师时只统计在系内专门从事教学的教师，而其他岗位的教学人员未统计在内。现在，根据我们理解的评估指标中专任教师概念实际已放宽，只要从事教学工作的人员都可以统计入专任教师，可以交叉。请问我们在整理前两年的花名册时是严格按《高等教育基层统计报表》中的数据来整理（据说专家到校检查时要带《高等教育基层统计报表》）还是可以按新的理解来整理花名册？ 查看正确答案
A.指标体系对专业教师的界定与《高等教育基层统计报表》是不一致的，只是考虑目前的实际情况在评估时放宽掌握，将专门从事教学工作放宽为所有教学任务，但是在呈报基层报表时，仍然应按照其规定的标准统计。
B.指标体系对专业教师的界定与《高等教育基层统计报表》是一致的，只是考虑目前的实际情况在评估时严格掌握，在呈报基层报表时，仍然应按照其规定的标准统计。
C. 指标体系对专业教师的界定与《高等教育基层统计报表》是一致的，只是考虑目前的实际情况在评估时放宽掌握，将专门从事教学工作放宽为所有教学任务，但是在呈报基层报表时，仍然应按照其规定的标准统计。
D.指标体系对专业教师的界定与《高等教育基层统计报表》是一致的，只是考虑目前的实际情况在评估时放宽掌握，将专门从事教学工作严格为所有教学任务，但是在呈报基层报表时，仍然应按照其规定的标准统计。
问：学校聘请的校外兼职研究生导师是否算外聘教师?外聘教师是否必须为本科生授课? 查看正确答案
A.外聘教师必须承担教学任务，因此外聘的研究生导师可以作为外聘教师。外聘教师不一定要求给本科生讲授课程。
B.外聘教师不必承担教学任务，因此外聘的研究生导师可以作为外聘教师。外聘教师不一定要求给本科生讲授课程。
C. 外聘教师必须承担教学任务，因此外聘的研究生导师不可以作为外聘教师。外聘教师不一定要求给本科生讲授课程。
D.外聘教师必须承担教学任务，因此外聘的研究生导师可以作为外聘教师。外聘教师一定要求给本科生讲授课程。
问：在计算生师比的时候教师总数是年底数还是７月份的人数，学生数是哪月份的人数？ 查看正确答案
A.生师比是按学期计算，一般计算到7月底，教师和学生人数都按7月底的数计算。
B.生师比是按学年计算，一般计算到9月底，教师和学生人数都按7月底的数计算。
C. 生师比是按学年计算，一般计算到7月底，学生人数按7月底的数计算。
D.生师比是按学年计算，一般计算到7月底，教师和学生人数都按7月底的数计算。
问：实验员、实验师、护师、会计、工程师、图书馆、编辑等人员如果承担了一定的教学任务，是否可以计算在师资内，又是否可以计算为专任教师？在统计教授、副教授上课时，如果原来是教师系列的，但现在不在教师系列的教授、副教授是否要统计？ 查看正确答案
A.如果具有高等教育教师资格证书，又承担教学工作，可以为专任教师，能作为“师资”；教授、副教授上课只统计教授、副教授，其他职称的不统计，不是教师系列的职称，那就不是教授、副教授，所以不必统计。
B.如果具有高等教育教师资格证书，又承担教学工作，可以为专任教师，但不能作为“师资”；教授、副教授上课只统计教授、副教授，其他职称的不统计，不是教师系列的职称，那就不是教授、副教授，所以不必统计。
C. 如果具有高等教育教师资格证书，又承担教学工作，可以为专任教师，但不能作为“师资”；教授、副教授上课统计教授、副教授，其他职称也统计，不是教师系列的职称，那就不是教授、副教授，所以不必统计。
D.如果具有高等教育教师资格证书，又承担教学工作，可以为专任教师，但不能作为“师资”；教授、副教授上课只统计教授、副教授，其他职称的不统计，不是教师系列的职称，也不是教授、副教授，也要统计。
问：具有教师职格证，职称是实验系列，长期从事实验教学工作的教师能否计算在专任教师内? 查看正确答案
A.都不可以。
B.可以，但必须是高等教育教师资格证。
C. 可以，没有高等教育教师资格证也可以。
D.有高等教育教师资格证也不可以。
问：教师队伍统计的有关数据是按照学年统计还是按照自然年统计？ 查看正确答案
A.一般按学年统计。
B.一般按自然年统计。
问：我院现有部分教师有高校教师资格证，有我院评定的初级职称，从事教学工作，但没有编制，他们能否算我院专任教师？ 查看正确答案
A.没有编制，不在学校编制也可算作学校的专任教师。
B.没有编制，不在学校编制内就不算作学校的专任教师。
问：学校实践教学方面的师生比有没有要求？ 查看正确答案
A.师生比不是对全校而言的，是对某个教学环节，因此有要求。
B.师生比不是对全校而言的，也不是对某个教学环节，因此没有要求。
C. 师生比是对全校而言的，也是对某个教学环节，因此有要求。
D.师生比是对全校而言的，不是对某个教学环节，因此没有要求。
问：我校专业系部教师中有部分教师只承担着学校通修课程的教学任务（非本专业专业课和专业基础课），分析专业师资结构时，这部分教师是否考虑在内？ 查看正确答案
A.如果他们有教师系列职称，可以作为“师资”。就按基础课师资分析。
B.如果他们有教师系列职称，可以作为“师资”。就按专业课师资分析。
C. 不可以作为“师资”。
D.如果他们有教师系列职称，可以作为“师资”。如果承担的是基础课，就按基础课师资分析，如果承担的专业课，则按专业课师资分析。
问：学校外面的企事业单位中的行长、高级工程师，他们没有教师资格证，如果给学校的本科生上课，能否算作外聘教师？ 查看正确答案
A.可以作为外聘教师。
B.不可以作为外聘教师。
问：计算生师比时，“专任教师”是指“具有教师资格，专门从事教学工作的人员”。校部机关有教师资格，兼任了教学工作的人员，可否计算为专任教师？辅导员有教师资格，兼任了教学工作，可否计算为专任教师？ 查看正确答案
A.校部机关有教师资格，兼任了教学工作的人员，不可计算为专任教师。
B.辅导员有教师资格，兼任了教学工作，不可计算为专任教师。
C. 按照定义，均可计入专任教师。
D.按照定义，均不可计入专任教师。
- 教学条件与利用解答
问：指标生均占地面积＝占地面积/全日制在校生数，那么占地面积作何解释？是指的学校的占地面积（包括教师住宅区面积、水产养殖所面积等），还是指校园面积，还是指学校的建筑面积？ 查看正确答案
A.生均占地面积应该是指整个校园面积，这个指标是2004 年2号文件的要求，在《评估方案》中有要求。
B.生均占地面积应该是指整个校园面积，这个指标是2005 年2号文件的要求，在《评估方案》中并不要求。
C. 生均占地面积应该是指整个校园面积，这个指标是2004 年3号文件的要求，在《评估方案》中并不要求。
D.生均占地面积应该是指整个校园面积，这个指标是2004 年2号文件的要求，在《评估方案》中并不要求。
问：教学用计算机如何界定?教务处各教学单位办公用计算机是否计算在内? 查看正确答案
A.教学用计算机是指直接用于教学科研的计算机，用于管理的也计入，因此教学单位办公用的计算机计入。
B.教学用计算机是指用于管理的计算机，因此教学单位办公用的计算机计入。
C. 教学用计算机是指直接用于教学科研的计算机，用于管理的不计入，因此教学单位办公用的计算机不能计入。
D.教学用计算机是指直接用于教学科研的计算机，用于管理的不计入，因此教学单位办公用的计算机计入。
问：教学科研仪器设备与一般设备在范围上有什么区分？ 学校网络设备算不算教学科研仪器设备？如实验室、教室的空调是算一般设备还是教学科研仪器设备？再如教师个人或部门用于科研的电脑、复印机等算不算教学科研仪器设备？实验室、教室的环境改造及实验台、柜（单价超过800 元／套）等算不算教学科研仪器设备？ 查看正确答案
A.教学科研仪器设备是指用于教学和科研的仪器和设备，如实验台、柜等能算。
B.教学科研仪器设备是指用于教学和科研的仪器和设备，不属于仪器和设备的（如实验台、柜等）当然不能算，办公用的能算。
C. 教学科研仪器设备是指用于教学和科研的仪器和设备，如实验台、柜等能算，办公用的也能算。
D.教学科研仪器设备是指用于教学和科研的仪器和设备，不属于仪器和设备的（如实验台、柜等）当然不能算，不是用于教学和科研的也不能算（如办公用的）。
问：据已评高校介绍，计算教学科研仪器设备总值时，可以把体育教学用的塑胶跑道,室内场馆设施设备，教室和实验室的空调，实验室用的电脑桌椅计算进去，我们学校今年就要评估了,请专家确认一下，哪些可以计入教学科研仪器设备中？ 查看正确答案
A.这里所说的教学科研仪器设备，不是一般的设备设施。因此，你所说的这些均不能计入。
B.这里所说的教学科研仪器设备，不是一般的设备设施。因此，你所说的这些均能计入。
C. 这里所说的教学科研仪器设备，不是一般的设备设施。因此，你所说的这些，除了实验室用的空调可以考虑计入教学仪器设备外，其余的均不能计入。
D.这里所说的教学科研仪器设备，不是一般的设备设施。因此，你所说的这些，除了实验室用的空调不能计入教学仪器设备外，其余的均能计入。
问：关于学校财务方面的材料，应该注意收集那些才能完整? 查看正确答案
A.以能讲清三项经费情况为原则，具体材料请学校自己理解与掌握。
B.以能讲清四项经费情况为原则，具体材料请学校自己理解与掌握。
C. 以能讲清五项经费情况为原则，具体材料请学校自己理解与掌握。
D.以能讲清六项经费情况为原则，具体材料请学校自己理解与掌握。
问：按自然年度统计的学生数据截止到12 月31日止，每年9月入学的新生数应统计在内，那当年7月的毕业生数是否还应统计在内? 查看正确答案
A.算生均值时用年底学生数，因此9月入学的学生数计入，7月毕业的学生数可不计。
B.算生均值时用全年学生数，因此9月入学的学生数计入，7月毕业的学生数也可计。
C. 算生均值时用全年学生数，因此9月入学的学生数不可计入，7月毕业的学生数不可计入。
D.算生均值时用年初学生数，因此9月入学的学生数不可计入，7月毕业的学生数可不计。
问：在统计各种生均数值时，我的理解是：凡是涉及到“人、财、物”的数据时，均用“折合在校生数”；凡是涉及到“面积”的数据时，全部用“全日制在校生数”，不知对否？ 查看正确答案
A.对的。如百名学生的计算机台数、多媒体教室和语音室的座位数用的是在校生数。
B.不一定。如百名学生的计算机台数、多媒体教室和语音室的座位数用的就是全日制在校生。
问：进修生数指进修培训时间在一年以上，那么留学生人数是否也按进修生数的要求统计？ 查看正确答案
A.因留学生的折算系数不一样，因此要单独统计，不能与进修生一起统计。
B.因留学生的折算系数一样，因此可以与进修生一起统计。
问：在计算折合在校学生数与全日制在校学生数时是否要计算自学考试人员？ 查看正确答案
A.都应算入折合生数。
B.都不应算入折合生数。
C. 如果自考学生不占用学校教学资源，应算入折合生数。
D.如果自考学生占用学校教学资源，例如在校内全日制上课的自考生，应算入折合生数。
问：教学用计算机的概念和范围，含不含教师、教学管理部门用计算机？ 查看正确答案
A.含。
B.不含。
问：多媒体教室和语音室中的计算机是否可以算入百名学生配计算机台数中？ 查看正确答案
A.可以。
B.不可以。
问：教学用计算机的统计范围应如何界定？教师为完成教学工作所用的计算机算不算教学用计算机? 多媒体教室的标准是什么? 查看正确答案
A.教学用计算机是指提供给学生学习用的计算机，教师使用的不算。有计算机的教室就是多媒体教室。
B.教学用计算机是指提供给学生学习用的计算机，教师使用的也可算入。可以使用多媒体课件进行讲课的教室就是多媒体教室。
C. 教学用计算机是指提供给学生学习用的计算机，教师使用的不算。可以使用多媒体课件进行讲课的教室就是多媒体教室。
D.教学用计算机是指提供给教师用的计算机，学生学习使用的不算。可以使用多媒体课件进行讲课的教室就是多媒体教室。
问：在计算折合在校生数时，脱产MBA、MPA 是否视同为研究生，不脱产或半脱产的学生属于哪一类？ 查看正确答案
A.都参照夜大研究生、函授生处理。
B.都视同研究生处理。
C. 脱产的视同夜大研究生、函授生处理，不脱产的参照研究生处理。
D.脱产的视同研究生，不脱产的参照夜大研究生、函授生处理。
- 教学建设与改革
问：新办专业师资统计中的专业教师不能与其它专业相交叉，这种说法正确么？ 查看正确答案
A.可以交叉。
B.原则上不应该交叉。
问：学院一级单位的专业建设材料是否应该包括专业建设规划和课程建设规划，有人认为只要学校一级有就行了。但学校一级的规划毕竟不太具体，只是一个宏观的，请从搞好专业建设角度，给予指导。 查看正确答案
A.搞好专业建设，要抓好三件工作：优化专业结构、建设好新专业、制订（修订）好专业人才培养方案（或教学计划）。
B.原则上只要求学校一级材料。但是，学校材料的基础在学院，各学院应该按照学校的要求及时准确地提供基础材料，包括有关专业的材料。搞好专业建设，要抓好三件工作：优化专业结构、建设好新专业、制订（修订）好专业人才培养方案（或教学计划）。
C. 学校材料的基础在学院，各学院应该按照学校的要求及时准确地提供基础材料，包括有关专业的材料。搞好专业建设，要抓好三件工作：优化专业结构、建设好新专业、制订（修订）好专业人才培养方案（或教学计划）。
D.各学院应该按照学校的要求及时准确地提供基础材料，包括有关专业的材料。搞好专业建设，要抓好三件工作：优化专业结构、建设好新专业、制订（修订）好专业人才培养方案（或教学计划）。
问：因专业调整，原专业更换了专业名称，以新的专业名招生的专业是否算作新专业？ 查看正确答案
A.不计入新专业。
B.计入新专业。
问：在评估材料中“新办专业”是指近几年新办的专业还是指哪一年新招生开办的专业？ 查看正确答案
A.评估时不满一届毕业生的专业称为新专业。
B.评估时不满二届毕业生的专业称为新专业。
C. 评估时不满三届毕业生的专业称为新专业。
D.评估时不满四届毕业生的专业称为新专业。
问：评估新办专业的指标体系是否和其它专业一样？比如生师比，师资结构等等。 查看正确答案
A.一样。
B.不一样。
问：在考察新办专业师资条件时，是考察该新办专业的专业师资？还是考察该新办专业所有课程的师资？ 查看正确答案
A.是新办专业的专业师资。
B.是新专业的专业课教师。
C. 是新专业的专业基础课和专业课教师。
D.都考察。
问：新办专业的考察要点是什么？ 查看正确答案
A.新办专业主要考察专业设置是否符合社会和教育部要求；专业设置的依据和论证是否明确充分；有否相应学科作依托；新办专业的口径、布局是否符合学校的定位；新办专业是否有较好的教学条件（实验、实习条件，师资，图书资料，教学文件等）。
B.新办专业主要考察专业设置的依据和论证是否明确充分；有否相应学科作依托；新办专业的口径、布局是否符合学校的定位；新办专业是否有较好的教学条件（实验、实习条件，师资，图书资料，教学文件等）；教学质量有没有保证；学生满意不满意。
C. 新办专业主要考察专业设置是否符合社会和教育部要求；专业设置的依据和论证是否明确充分；有否相应学科作依托；新办专业的口径、布局是否符合学校的定位；教学质量有没有保证；学生满意不满意。
D.新办专业主要考察专业设置是否符合社会和教育部要求；专业设置的依据和论证是否明确充分；有否相应学科作依托；新办专业的口径、布局是否符合学校的定位；新办专业是否有较好的教学条件（实验、实习条件，师资，图书资料，教学文件等）；教学质量有没有保证；学生满意不满意。
问：在考察专业培养计划的执行情况时，某个专业设有两个以上的专业方向，是否必须执行两个以上的专业方向还是执行一个就可以? 查看正确答案
A.专业方向是由学生选的，如果两个专业方向都有学生选，只用考察任意一个。。
B.专业方向是由学生选的，如果两个专业方向都有学生选，哪个人多考察哪个。
C. 专业方向是由学生选的，如果两个专业方向都有学生选，当然两个专业方向都得考察，如果只有一个专业方向被选，那就考察一个。
D.专业方向是由学生选的，两个专业方向都得考察。
问：在评建中如何摆正考试课与考察课在教学体系中的地位？考试课与考察课在考核上如何区别？选修课与主干课的关系？ 查看正确答案
A.考试课与考查课是学校教学管理的规定，反映课程在专业人才培养中的地位与作用不同。选修课与主干课不是一个分类标准，不具有完备性与排他性。与选修课相对应的应该是必修课。它们在人才培养中的作用是不同的，必修课是构建学生基本的知识能力结构的，选修课是拓宽学生知识面、拓展学生的素质或向学生介绍学科前沿的课程。他们都很重要，只有合理配置，才能为学生构建合理的知识能力与素质结构。
B.考试课与考查课是学校教学管理的规定，反映课程在专业人才培养中的地位与作用相同。选修课与主干课不是一个分类标准，不具有完备性与排他性。与选修课相对应的应该是必修课。它们在人才培养中的作用是不同的，必修课是构建学生基本的知识能力结构的，选修课是拓宽学生知识面、拓展学生的素质或向学生介绍学科前沿的课程。他们都很重要，只有合理配置，才能为学生构建合理的知识能力与素质结构。
C. 考试课与考查课是学校教学管理的规定，反映课程在专业人才培养中的地位与作用不同。选修课与主干课是一个分类标准，不具有完备性与排他性。与选修课相对应的应该是必修课。它们在人才培养中的作用是不同的，必修课是构建学生基本的知识能力结构的，选修课是拓宽学生知识面、拓展学生的素质或向学生介绍学科前沿的课程。他们都很重要，只有合理配置，才能为学生构建合理的知识能力与素质结构。
D.考试课与考查课是学校教学管理的规定，反映课程在专业人才培养中的地位与作用相同。选修课与主干课是一个分类标准，不具有完备性与排他性。与选修课相对应的应该是必修课。它们在人才培养中的作用是不同的，必修课是构建学生基本的知识能力结构的，选修课是拓宽学生知识面、拓展学生的素质或向学生介绍学科前沿的课程。他们都很重要，只有合理配置，才能为学生构建合理的知识能力与素质结构。
- 教学管理
问：指标体系中教学管理人员的概念是如何定义的，其范围包括哪些？服务意识强的内涵是什么？主要包括哪些内容？ 查看正确答案
A.关于教学管理队伍的范围请参照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）；管理队伍要有服务意识，在管理的每个细节上要体现为教师、学生服务的思想；管理要以人为本；要努力调动教师、学生的积极性；建立民主平等的干群关系；管理要体现教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。
B.关于教学管理队伍的范围请参照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）；管理要以人为本；要努力调动教师、学生的积极性；建立民主平等的干群关系；管理要体现教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。
C. 关于教学管理队伍的范围请参照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）；管理队伍要有服务意识，在管理的每个细节上要体现为教师、学生服务的思想；要努力调动教师、学生的积极性；建立民主平等的干群关系；管理要体现教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。
D.关于教学管理队伍的范围请参照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》（试行）；管理队伍要有服务意识，在管理的每个细节上要体现为教师、学生服务的思想；管理要以人为本；建立民主平等的干群关系；管理要体现教育以育人为本，以学生为主体；办学以人才为本，以教师为主体。
问：《评估方案》中“教学管理队伍”包括哪几类人员？ 查看正确答案
A.教学管理队伍包括学校分管教学的校长、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学的院长（主任）等教学管理人员。
B.教学管理队伍包括学校分管教学的校长、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管后勤的院长（主任）、教学秘书等教学管理人员。
C. 教学管理队伍包括教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学的院长（主任）、教学秘书等教学管理人员。
D.教学管理队伍包括学校分管教学的校长、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学的院长（主任）、教学秘书等教学管理人员。
问：在考察学生作业这一项时，需要保留多少学生的作业才可以？ 查看正确答案
A.按学校的教学管理规定保存。专家如果抽查作业，原则上只抽查本学年的。
B.按学校的教学管理规定保存。专家如果抽查作业，原则上只抽查本学期的。
C. 按学校的教学管理规定保存。专家如果抽查作业，原则上抽查上三学期的。
D.按学校的教学管理规定保存。专家如果抽查作业，原则上只抽查最近一月的。
问：学校在对近三年课程考核材料进行检查时发现，一些课程试卷存在部分题目完全相同的情况。请问专家：何为雷同卷，如何判定？允许试卷与往年重复的题量（或分值）应控制在多少比例以下？同一学期A、B 卷的重复率应控制在多少以下合适？ 查看正确答案
A.应尽量降低重复率，尤其不能出现题目完全相同的试卷。
B.应尽量降低重复率，可以适当出现题目完全相同的试卷。
问：随试卷提供备查的教学大纲、空白试卷、标准答案、评分标准、试卷分析及成绩登记表等有关材料，是否要与试卷装订在一起，若是，应遵循怎样的次序？ 查看正确答案
A.专家抽查试卷时应该提供这些材料，不需要装订。
B.专家抽查试卷时应该提供这些材料，至于是否要装订在一起，装订的顺序是什么都由自己规定。
C. 专家抽查试卷时应该提供这些材料，至于是否要装订在一起，装订的顺序是什么都由学校自己规定。
D.专家抽查试卷时应该提供这些材料，至于是否要装订在一起，由学校规定，装订的顺序是什么由自己规定。
问：专家授课计划表是教学任务书吗？还是教学日历？ 查看正确答案
A.是教学任务书。
B.是教学日历。
C. 不知您的授课计划表是什么内容，所以难以判别是教学任务书，还是教学日历。教学任务书是教师根据教学任务每周教学工作的安排，而教学日历是每个学期根据教学计划下达教学任务的文件。
D.不知您的授课计划表是什么内容，所以难以判别是教学任务书，还是教学日历。教学任务书是每个学期根据教学计划下达教学任务的文件，而教学日历是教师根据教学任务每周教学工作的安排。
问：如果教学大纲与教学过程不相符，应如何处理？实验室是否需要专职管理人员？ 查看正确答案
A.教学过程应按教学大纲进行，不相符说明教学管理不严格，不规范，应从加强教学管理去解决。实验室不应有专职管理人员。
B.教学过程应按教学大纲进行，不相符说明教学管理不严格，不规范，应从加强教学管理去解决。实验室应有管理人员，至于是兼职，还是专职，应根据学校的具体情况和实验室的规模而定。
C. 教学过程应按教学大纲进行，不相符说明教学管理不严格，不规范，应从加强教学管理去解决。实验室应都有专职管理人员，与实验室的规模无关。
D.教学过程应按教学大纲进行，不相符说明教学管理不严格，不规范，应从加强教学管理去解决。实验室只能有兼职管理人员。
问：评估时出国留学人员的材料怎么处理？如试卷、教案等等。 查看正确答案
A.尽量做，如实在有困难，可以向专家组说明情况。
B.尽量做，如实在有困难，可以不做。
问：在本科教学工作水平评估中，对于“各主要教学环节的质量标准”和“教学质量监控”应如何理解？ 查看正确答案
A.学校应制定主要教学环节的质量标准，没有质量标准就无法评判教学质量的高低。教学质量是多层面、多样化的，各学校的定位不同，培养目标不同，对学生的知识、能力和素质的要求也就不一样。建立自我完善、自我约束的教学（包括实践教学）质量监控体系是质量控制的重要保证，也是水平评估工作的主要目的之一。教学质量监控体系包括质量标准、信息搜集统计和测量、评估等。
B.学校应制定主要教学环节的质量标准，没有质量标准就无法评判教学质量的高低。教学质量是多层面、多样化的，各学校的定位不同，培养目标不同，对学生的知识、能力和素质的要求是一样的。建立自我完善、自我约束的教学（包括实践教学）质量监控体系是质量控制的重要保证，也是水平评估工作的主要目的之一。教学质量监控体系包括质量标准、信息搜集统计和测量、评估、信息反馈、调控等。
C. 学校应制定主要教学环节的质量标准，没有质量标准就无法评判教学质量的高低。教学质量是多层面、多样化的，各学校的定位不同，培养目标不同，对学生的知识、能力和素质的要求也就不一样。建立自我完善、自我约束的教学（不包括实践教学）质量监控体系是质量控制的重要保证，也是水平评估工作的主要目的之一。教学质量监控体系包括质量标准、信息搜集统计和测量、评估、信息反馈、调控等。
D.学校应制定主要教学环节的质量标准，没有质量标准就无法评判教学质量的高低。教学质量是多层面、多样化的，各学校的定位不同，培养目标不同，对学生的知识、能力和素质的要求也就不一样。建立自我完善、自我约束的教学（包括实践教学）质量监控体系是质量控制的重要保证，也是水平评估工作的主要目的之一。教学质量监控体系包括质量标准、信息搜集统计和测量、评估、信息反馈、调控等。
问：试卷分析主要是根据学生的总分成绩进行综合分析，还是针对每一道试题的分析。有必要像大型考试那样详细的试卷分析吗？ 查看正确答案
A.学校对如何进行试卷分析应有明确规定。试卷分析只要对总分进行分析，这样容易找出教学中的问题，以便于改进教学工作。
B.学校对如何进行试卷分析应有明确规定。试卷分析只对每道题进行分析，这样容易找出教学中的问题，以便于改进教学工作。
C. 学校对如何进行试卷分析应有明确规定。试卷分析既要对总分进行分析，也应对每道题进行分析，这样容易找出教学中的问题，以便于改进教学工作。
D.学校对如何进行试卷分析还没有明确规定。试卷分析既要对总分进行分析，也应对每道题进行分析，这样容易找出教学中的问题，以便于改进教学工作。
问：教育部评估中心1 号文件中第2 条提到“为减轻被评学校负担，提高评估工作的可靠性和实效性。专家组进校考察评估，原则上只抽查在校学生近一年的试卷、实验实习报告和调阅最近一届毕业生的毕业论文（设计）。教师教案的抽查，也以本校任课教师的当年教案为主。”是不是只准备最近一年的试卷、毕业论文一、实习报告就可以了？ 查看正确答案
A.原则上是这样，此外，教育部也只是规定原则上只查最近1年或1届的，并不是绝对不允许查最近3年或3届的。学校应该按照教学规律和学校的规章制度，做好教学档案的积累和保管工作。
B.不是这样，教育部规定原则上只查最近2年或2届的，并不是绝对不允许查最近3年或3届的。学校应该按照教学规律和学校的规章制度，做好教学档案的积累和保管工作。
C. 原则上是这样，此外，教育部也只是规定原则上只查最近1年或1届的，并不是绝对不允许查最近2年或2届的。学校应该按照教学规律和学校的规章制度，做好教学档案的积累和保管工作。
D.原则上是这样，此外，教育部也只是规定原则上只查最近1年或1届的，并不是绝对不允许查最近4年或4届的。学校应该按照教学规律和学校的规章制度，做好教学档案的积累和保管工作。
问：学校在迎接专家对试卷的检查评估时，所提供的试卷应附有哪些材料? 查看正确答案
A.一般应随试卷提供教学大纲、考试大纲（若有）、A 试卷、标准答案、评分标准、试卷分析及成绩登记表等有关材料。
B.一般应随试卷提供教学大纲、考试大纲（若有）、A 试卷和B 试卷、标准答案、评分标准、试卷分析等有关材料。
C. 一般应随试卷提供教学大纲、考试大纲（若有）、A 试卷和B 试卷、标准答案、评分标准、试卷分析及成绩登记表等有关材料。
D.一般应随试卷提供教学大纲、考试大纲（若有）、A 试卷和B 试卷、标准答案、评分标准及成绩登记表等有关材料。
问：有些院校对课程考核的成绩分布有明确的规定，比如：基本符合正态分布，优秀率（85分以上）不超过25%，不及格率（低于60分）不超过10%等。如果实际考试结果与此不符，教师就会做出一些调整，调整后的分数就会与卷面分数不符。专家是如何看待这种做法的？应该如何做？ 查看正确答案
A.可对卷面成绩进行调整，并对试卷进行客观的认真的分析，找出原因，提出对下一轮教学的改革意见。
B.可对卷面成绩进行调整，并对试卷进行客观的认真的分析，找出原因。
C. 不应该对卷面成绩进行调整，应对试卷进行客观的认真的分析，找出原因，指出对本轮教学的错误地方。
D.不应该对卷面成绩进行调整，应对试卷进行客观的认真的分析，找出原因，提出对下一轮教学的改革意见。
问：作为备查材料的试卷，应包括哪些课程的试卷？如核心课，必修课还是包括其他？ 查看正确答案
A.核心课的试卷。
B.必修课的试卷。
C. 除核心课、必修课外的所有课程的试卷。
D.所有课程的试卷。
- 教学效果的解答
问：是否要抽查已经结课的课程的实习报告，实验报告？ 查看正确答案
A.实习报告应存档，专家组要抽查专家组进校前三年在校生的实习报告；实验报告也要存档。
B.实习报告应存档，专家组要抽查专家组进校前三年在校生的实习报告；实验报告不必存档。
C. 实习报告应存档，专家组要抽查专家组进校前四年在校生的实习报告；实验报告不必存档。
D.实习报告、实验报告都不必存档。
问：学生的基本理论与基本技能怎样说明“水平高”? 查看正确答案
A.所谓“水平高”应从以下几方面考察：学生在校学习的成绩能否达到培养目标的要求；在横向可比较的考试和竞赛的成绩，能否在同类学校中处于前列；专家组对学生实地考察的成绩能否支撑学校的自我评价。
B.所谓“水平高”应从以下几方面考察：在横向可比较的考试和竞赛的成绩，能否在同类学校中处于前列；专家组对学生实地考察的成绩能否支撑学校的自我评价。
C. 所谓“水平高”应从以下几方面考察：学生在校学习的成绩能否达到培养目标的要求；专家组对学生实地考察的成绩能否支撑学校的自我评价。
D.所谓“水平高”应从以下几方面考察：学生在校学习的成绩能否达到培养目标的要求；在横向可比较的考试和竞赛的成绩，能否在同类学校中处于前列。
问：“基本理论与基本技能”的内涵是什么？ 查看正确答案
A.基本理论是指学生对基础、专业的基本理论掌握与应用的能力，基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力、创新意识等。
B.基本理论是指学生对基础、专业的基本理论掌握与应用的能力，基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力、创新意识等。
C. 基本理论是指学生对基础、专业的基本理论掌握与应用的能力，基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力等。
D.基本理论是指学生对基础、专业的基本理论掌握与应用的能力，基本技能是指基本实践能力、应变能力、交流能力、创新意识等。
问：如何考察学生的基本理论与基本技能？ 查看正确答案
A.该观测点是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，从而判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，要了解学校对学生的知识、能力结构（培养方案）的要求，主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围。
B.该观测点是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，从而判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，要了解学校对学生的知识、能力结构（培养方案）的要求，主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上，通过学生在校学习的成绩、试卷质量、评分标准（进行考试改革，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准为前提）；专家组考察结果等考察学生的实际水平和学生在校期间学习质量提高程度等。
C. 该观测点是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，从而判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，要了解学校对学生的知识、能力结构（培养方案）的要求，主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上，通过学生在校学习的成绩、试卷质量、评分标准（进行考试改革，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准为前提）；在横向可比较的考试与竞赛中的成绩；专家组考察结果等考察学生的实际水平和学生在校期间学习质量提高程度等。
D.该观测点是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，从而判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上，通过学生在校学习的成绩、试卷质量、评分标准（进行考试改革，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准为前提）；在横向可比较的考试与竞赛中的成绩；专家组考察结果等考察学生的实际水平和学生在校期间学习质量提高程度等。
问：对于《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中的主要观测点“学生基本理论与基本技能的实际水平”的考察，学校需要准备什么材料。在对主要观测点“就业情况”的考察时，如无年底的就业数据，应如何计算？ 查看正确答案
A.该指标是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，从而判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，要了解学校对学生的知识、能力结构（培养方案）的要求，主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上，通过学生在校学习的成绩、试卷质量、评分标准（进行考试改革，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准为前提）；在横向可比较的考试与竞赛中的成绩；考察学生的实际水平和学生在校期间学习质量提高程度。如按年底无法统计，则按7月底的数据，并请在报告中说清楚。
B.该指标是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，从而判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，要了解学校对学生的知识、能力结构（培养方案）的要求，主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上，通过学生在校学习的成绩、试卷质量、评分标准（进行考试改革，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准为前提）；在横向可比较的考试与竞赛中的成绩；考察学生的实际水平和学生在校期间学习质量提高程度。如按年底无法统计，则按9月底的数据，并请在报告中说清楚。
C. 该指标是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，从而判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，要了解学校对学生的知识、能力结构（培养方案）的要求，主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上，通过学生在校学习的成绩、试卷质量、评分标准（进行考试改革，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准为前提）；在横向可比较的考试与竞赛中的成绩。如按年底无法统计，则按7月底的数据，并请在报告中说清楚。
D.该指标是要看学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，从而判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。考察时，要了解主要课程的教学大纲，了解选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上，通过学生在校学习的成绩、试卷质量、评分标准（进行考试改革，严格考试管理、严肃考场纪律、严格评分标准为前提）；在横向可比较的考试与竞赛中的成绩；考察学生的实际水平和学生在校期间学习质量提高程度。如按年底无法统计，则按7月底的数据，并请在报告中说清楚。
问：在本科教学工作水平评估方案中，能否将教学效果进行量化？ 查看正确答案
A.一级指标“教学效果”的二级指标包括：基本理论和基本技能；毕业论文和毕业设计；思想道德修养；体育；社会声誉。需要指出的是，对于教学工作水平评价是一件很复杂的系统工程，专家在考察过程中既要定量地核查学校的一些基本数据，又要在基本数据的基础上做出定性判断。反映在一级指标和二级指标中也是这样，不是简单地搜集若干数据通过一定的公式计算就能测评学校的教学效果，但是也离不开反映学校办学状态的一些关键数据及其变化态势。
B.一级指标“教学效果”的二级指标包括：基本理论和基本技能；毕业论文和毕业设计；思想道德修养；体育；社会声誉；就业。需要指出的是，对于教学工作水平评价是一件很复杂的系统工程，专家在考察过程中既要定量地核查学校的一些基本数据，又要在基本数据的基础上做出定性判断。反映在一级指标和二级指标中也是这样，不是简单地搜集若干数据通过一定的公式计算就能测评学校的教学效果，但是也离不开反映学校办学状态的一些关键数据及其变化态势。
C. 一级指标“教学效果”的二级指标包括：基本理论和基本技能；毕业论文和毕业设计；思想道德修养；体育；就业。需要指出的是，对于教学工作水平评价是一件很复杂的系统工程，专家在考察过程中既要定量地核查学校的一些基本数据，又要在基本数据的基础上做出定性判断。反映在一级指标和二级指标中也是这样，不是简单地搜集若干数据通过一定的公式计算就能测评学校的教学效果，但是也离不开反映学校办学状态的一些关键数据及其变化态势。
D.一级指标“教学效果”的二级指标包括：基本理论和基本技能；毕业论文和毕业设计；思想道德修养；社会声誉；就业。需要指出的是，对于教学工作水平评价是一件很复杂的系统工程，专家在考察过程中既要定量地核查学校的一些基本数据，又要在基本数据的基础上做出定性判断。反映在一级指标和二级指标中也是这样，不是简单地搜集若干数据通过一定的公式计算就能测评学校的教学效果，但是也离不开反映学校办学状态的一些关键数据及其变化态势。
问：评估体系中对于毕业论文的选题要求上，很强调选题的实际应用价值，那么对于一些文科类专业，比如外语和文学，如何显示这些专业毕业论文的“来源于实际或运用于实际”的比例呢？ 查看正确答案
A.这里讲的“实际”是说课题本身不是来源于实际的题目，或者说课题具有实际应用的背景，这一点对于文科类专业也是一样的。
B.这里讲的“实际”是说课题本身就是来源于实际的题目，或者说课题具有实际应用的背景，这一点对于文科类专业是不一样的。
C. 这里讲的“实际”是说课题本身不是来源于实际的题目，或者说课题具有实际应用的背景，这一点对于文科类专业是不一样的。
D.这里讲的“实际”是说课题本身就是来源于实际的题目，或者说课题具有实际应用的背景，这一点对于文科类专业也是一样的。
问：毕业设计或毕业论文的选题性质具体怎么划分？ 查看正确答案
A.如联系科研实际的课题、联系生产实际的课题、解决社会实际问题的课题等。
B.如联系科研实际的课题、联系生产实际的课题、解决社会实际问题的课题、假想的课题等。
C. 如联系科研实际的课题、解决社会实际问题的课题、假想的课题等。
D.如联系科研实际的课题、联系生产实际的课题、假想的课题等。
问：学生毕业设计论文是指导教师的科研课题，算不算学生参加科研情况，需要什么样的支撑材料？ 查看正确答案
A.可以算，但方案中提的是“创造条件使学生较早地参加科研和创新活动”，学生到四年级后参加教师的课题进行研究，不能算“较早”。至于用什么材料支撑应由学校考虑。
B.不可以算，方案中提的是“创造条件使学生较早地参加科研和创新活动”，学生到四年级后参加教师的课题进行研究，不能算“较早”。至于用什么材料支撑应由学校考虑。
C. 可以算，但方案中提的是“创造条件使学生较早地参加科研和创新活动”，学生到三年级后参加教师的课题进行研究，不能算“较早”。至于用什么材料支撑应由学校考虑。
D.可以算，但方案中提的是“创造条件使学生较早地参加科研和创新活动”，学生到四年级后参加教师的课题进行研究，不能算“较早”。至于用什么材料支撑应由学生考虑。
问：根据评估要求，我系美术学及艺术设计专业本科学生毕业时是否需要同时完成毕业设计和毕业论文?如是，是否有所侧重? 查看正确答案
A.侧重作品。
B.侧重论文。
C. 不需要同时完成。
D.应将两者结合起来，既应该有作品，又应该有论文。
问：如何评价毕业论文质量的？ 查看正确答案
A.专家评价毕业论文质量时会从学校对管理毕业论文的规章制度、执行情况、论文水平、有无创新、撰写规范程度，成绩评定是否严格、合理、公正等许多方面进行。
B.专家评价毕业论文质量时会从学校对管理毕业论文的规章制度、执行情况、选题情况、论文水平、有无创新、撰写规范程度，成绩评定是否严格、合理、公正等许多方面进行。
C. 专家评价毕业论文质量时会从学校对管理毕业论文的规章制度、执行情况、选题情况、有无创新、撰写规范程度，成绩评定是否严格、合理、公正等许多方面进行。
D.专家评价毕业论文质量时会从学校对管理毕业论文的规章制度、执行情况、选题情况、论文水平、有无创新，成绩评定是否严格、合理、公正等许多方面进行。
问：在“论文或设计质量”中，除了体现学生解决实际问题的能力、综合运用知识的能力、使用各种工具（含资料查询等）的能力以外，对于论文的篇幅或字数是否有明确要求？ 查看正确答案
A.有明确的要求，以能实现培养目标的要求、学生工作量饱满为原则。
B.没有明确的要求，以能实现培养目标的要求、学生工作量饱满为原则。
问：本科毕业设计（论文）为什么要强调“一人一题”？ 查看正确答案
A.《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2005〕14 号）要求：毕业设计（论文）选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。当然，也可以几位同学共同合作完成一个较大的毕业设计（论文）题目，大题目的总体设计每个人都要参加，其余部分应做到分工明确，以保证每个学生都能独立完成相应部分工作。
B.《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14 号）要求：毕业设计（论文）选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。当然，也可以几位同学共同合作完成一个较大的毕业设计（论文）题目，大题目的总体设计每个人都要参加，其余部分应做到分工明确，以保证每个学生都能独立完成相应部分工作。
C. 《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14 号）要求：毕业设计（论文）选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。不允许例外。
D.《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14 号）要求：毕业设计（论文）选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。当然，也可以几位同学共同合作完成一个较大的毕业设计（论文）题目，大题目的总体设计不必每个人都要参加，其余部分应做到分工明确，以保证每个学生都能独立完成相应部分工作。
问：根据教高司函[2005]7 号文件的精神，“学校只需要提交一份对学校评建工作进行客观陈述的自评报告，不需要另外提供自评依据及特色报告”。请问：这份“自评报告”是否应包含“自评依据”和“特色报告”？如果包含“自评依据”和“特色报告”，那么这两部分的内容如何写？是否也同原来的“自评依据”报告一样按各主要观测点逐一表述论证？ 查看正确答案
A.《自评报告》应内含《自评依据》，如何写没有统一的规定，各校可以创造性地去写。
B.《自评报告》应内含《特色项目》，如何写没有统一的规定，各校可以创造性地去写。
C. 《自评报告》应内含《自评依据》和《特色项目》，如何写也有统一的规定。
D.《自评报告》应内含《自评依据》和《特色项目》，如何写没有统一的规定，各校可以创造性地去写。
- 其它问题解答
问：2007 年上半年接受评估检查，“近三年数据”怎么确定？具体时间段怎么算？ 查看正确答案
A.经费按自然年度：2005 、2006 、2007 年；其他按学年度：03-04 、04-05 、05-06 学年，06-07 学年第一学期的数据可统计，供专家参考。
B.经费按自然年度：2004 、2005 、2006 年；其他按学年度：03-04 、04-05 、05-06 学年，06-07 学年第一学期的数据可统计，供专家参考。
C. 经费按自然年度：2004 、2005 、2006 年；其他按学年度：04-05 、05-06 学年，06-07 学年第一学期的数据可统计，供专家参考。
D.经费按自然年度：2004 、2005 、2006 年；其他按学年度：03-04 、04-05 、05-06 学年，06-07 学年第二学期的数据可统计，供专家参考。
问：二级单位是否准备自评报告？ 查看正确答案
A.学校的院系即二级单位，为迎接教育部专家组进校评估的话，必须准备自评报告。
B.学校的院系即二级单位，为迎接教育部专家组进校评估的话，不必准备自评报告。
C. 学校的院系即二级单位，为迎接教育部专家组进校评估的话，必须准备自评报告。但据我所知，许多学校在按本校制定的评估方案开展对二级学院的教学评估，我觉得是不必要的。
D.学校的院系即二级单位，为迎接教育部专家组进校评估的话，不必准备自评报告。但据我所知，许多学校在按本校制定的评估方案开展对二级学院的教学评估，我觉得是应该的。
问：关于教学评估的二十字方针，有着多种不同表述，正确的表示应该是什么？ 查看正确答案
A.不同表述涉及原则问题。二十字方针的表述“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”出现得更多。
B.不同表述不涉及原则问题。二十字方针的表述“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”出现得很少。
C. 不同表述不涉及原则问题。二十字方针的表述“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”出现得更多。
D.不同表述涉及原则问题。二十字方针的表述“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”出现得很少。
问：评估一所学校是从什么方面去考察？是否会用各种方法了解学生的想法? 查看正确答案
A.评估是按《评估方案》进行，它有8个一级指标，19个二级指标，44个观测点；评估时专家要进行实地考察，通过听课、座谈、知识能力考核、抽阅学生的试卷、毕业设计和毕业论文、与学生的接触等多种形式来了解学生。
B.评估是按《评估方案》进行，它有7个一级指标，19个二级指标，33个观测点；评估时专家要进行实地考察，通过听课、座谈、知识能力考核、抽阅学生的试卷、毕业设计和毕业论文、与学生的接触等多种形式来了解学生。
C. 评估是按《评估方案》进行，它有7个一级指标，19个二级指标，44个观测点；评估时专家要进行实地考察，通过听课、座谈、知识能力考核、抽阅学生的试卷、毕业设计和毕业论文、与学生的接触等多种形式来了解学生。
D.评估是按《评估方案》进行，它有7个一级指标，20个二级指标，44个观测点；评估时专家要进行实地考察，通过听课、座谈、知识能力考核、抽阅学生的试卷、毕业设计和毕业论文、与学生的接触等多种形式来了解学生。
问：在学校自评自建阶段，学校会面临哪些主要问题？在学校和学院两个层面该如何对待？ 查看正确答案
A.提出以下几条建议：对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，系统完整地整理与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极加以整改；形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；准备好支撑材料；做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察评估。
B.提出以下几条建议：在进一步提高认识、端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，系统完整地整理与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极加以整改；准备好支撑材料；做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察评估。
C. 提出以下几条建议：在进一步提高认识、端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极加以整改；形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；准备好支撑材料；做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察评估。
D.提出以下几条建议：在进一步提高认识、端正态度的基础上，发动学校各单位、各级领导和广大师生员工积极参与学校建设；对照《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，系统完整地整理与教学工作密切联系的相关资料，力求做到全面、客观、真实、准确；找出影响教学工作和教育质量的症结和主要问题，提出进一步改进工作的思路和措施，并积极加以整改；形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告；准备好支撑材料；做好各方面的准备工作，迎接专家组进校实地考察评估。
问：在关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见(教高[2005]1号)中指出，“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上”，请问这里的“国家重点建设的高校”是指哪些高校? 查看正确答案
A.通常是指进入“211 工程”建设的学校。
B.通常是指进入“985 工程”建设的学校。
C. 通常是指教育部直属的学校。
问：2005 年7月1日专家回答相关问题时曾指出，“不需要二级教学单位（院系部）准备自评报告和背景材料”，请问，这里所说的“背景材料”指的是什么？专家到院系走访时看哪些材料？ 查看正确答案
A.所谓支撑材料或背景材料是指支撑学校自评材料的材料。专家走访院系主要考察学院或系的突出办学成绩、经验、特色、问题以及教学管理情况，所以材料可按这方面准备。
B.所谓支撑材料或背景材料是指支撑学校自评材料的材料。专家走访院系主要考察学院或系的突出办学成绩、特色、问题以及教学管理情况，所以材料可按这方面准备。
C. 所谓支撑材料或背景材料是指支撑学校自评材料的材料。专家走访院系主要考察学院或系的突出办学成绩、经验、特色以及教学管理情况，所以材料可按这方面准备。
D.所谓支撑材料或背景材料是指支撑学校自评材料的材料。专家走访院系主要考察学院或系的突出办学成绩、经验、特色、问题，所以材料可按这方面准备。
问：我国进行高等学校本科教学评估从启动到现在经历了哪几个阶段？ 查看正确答案
A.1986 年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。1990 年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。1994 年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994 年，这种评估方式主要用于1976 年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由原国家教委指定。优秀评估开始于1996 年，主要用于100 所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由原国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999 年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部随机抽取。2002 年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004 年底，使用该方案共评估了116 所普通高等学校。2003 年，教育部在《2003-2007 年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。2004 年8 月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。从2003年开始提出五年为一周期的评估，到2005年共评了171所高校。
B.1985 年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。1990 年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。1994 年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994 年，这种评估方式主要用于1976 年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由原国家教委指定。优秀评估开始于1996 年，主要用于100 所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由原国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999 年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部随机抽取。2002 年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004 年底，使用该方案共评估了116 所普通高等学校。2003 年，教育部在《2003-2007 年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。2004 年8 月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。从2003年开始提出五年为一周期的评估，到2005年共评了171所高校。
C. 1985 年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。1990 年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。1994 年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994 年，这种评估方式主要用于1976 年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由原国家教委指定。优秀评估开始于1996 年，主要用于100 所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由原国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999 年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部随机抽取。2002 年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004 年底，使用该方案共评估了116 所普通高等学校。2003 年，教育部在《2003-2007 年教育振兴行动计划》中明确提出实行“四年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。2004 年8 月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立四年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。从2003年开始提出四年为一周期的评估，到2005年共评了171所高校。
D.1985 年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。1990 年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。1994 年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994 年，这种评估方式主要用于1976 年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由原国家教委指定。优秀评估开始于1996 年，主要用于100 所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由原国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999 年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部随机抽取。2002 年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。截至2004 年底，使用该方案共评估了116 所普通高等学校。2003 年，教育部在《2003-2007 年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。2004 年8 月教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。从2003年开始提出五年为一周期的评估，到2005年共评了200所高校。
问：本科教学工作水平评估的一般程序是什么？ 查看正确答案
A.本科教学工作水平评估工作分两个阶段进行：（1）学校自评阶段。自评阶段是整个评估工作的基础，学校通过自评，推进教学改革与建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础；（2）专家组进校考察阶段。主要对学校的自评工作及教学工作进行全面的检查和评估。
B.本科教学工作水平评估工作分三个阶段进行：（1）学校自评阶段。自评阶段是整个评估工作的基础，学校通过自评，推进教学改革与建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础；（2）专家组进校考察阶段。主要对学校的自评工作及教学工作进行全面的检查和评估；（3）学校整改阶段。学校根据专家组对学校评估时提出问题和整改意见，制定整改工作计划，采取切实可行的措施进行整改。建立和完善内部的教学质量管理机制，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高水平迈进，教育部将视各有关高校整改情况，组织专家组进校检查。
C. 本科教学工作水平评估工作分三个阶段进行：（1）学校自评阶段。自评阶段是整个评估工作的基础，学校通过自评，推进教学改革与建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础；（2）专家组进校考察阶段。主要对学校的自评工作及教学工作进行全面的检查和评估；（3）学校整改阶段。学校根据专家组对学校评估时提出问题和整改意见，制定整改工作计划，采取切实可行的措施进行整改。建立和完善内部的教学质量管理机制，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高水平迈进。
D.本科教学工作水平评估工作分两个阶段进行：（1）学校自评阶段。自评阶段是整个评估工作的基础，学校通过自评，推进教学改革与建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础；（2）学校整改阶段。学校根据专家组对学校评估时提出问题和整改意见，制定整改工作计划，采取切实可行的措施进行整改。建立和完善内部的教学质量管理机制，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高水平迈进，教育部将视各有关高校整改情况，组织专家组进校检查。
问：教育部对于试卷的评改是否有统一规范，为什么我们在此问题上屡次整改，而又无据可依，一会要求打√，一会又要打X，试卷都改花了? 查看正确答案
A.我们有统一的要求。
B.我们要求试卷要有标准答案（或要点）及评分标准，要求严格按照标准答案（或要点）及评分标准阅卷、评分，具体操作方法我们有统一的要求。
C. 我们只是要求试卷要有标准答案（或要点）及评分标准，要求严格按照标准答案（或要点）及评分标准阅卷、评分，具体操作方法是学校和教师的事情，我们并没有统一的要求。
D.我们都没有统一的要求。
