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《中小学教师职业道德规范》测试题

《中小学教师职业道德规范》测试题

全市中小学教师测试复习内容7

一、 填空

1、全面贯彻党的教育方针,自觉遵守(教育法律法规),依法履行教师职责权利。

2、忠诚于(人民教育事业),志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。

3、关心爱护学生,尊重学生人格,(平等公正)对待学生。

4、培养学生良好品行,激发学生(创新精神),促进学生全面发展。

5、自觉抵制(有偿家教),不利用职务之便谋取私利。

6、崇尚(科学精神),树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。

二、简答    

1、《规范》第三条“关爱学生”的具体内容是什么?

答:关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等、公正对待学生。对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。

2、党和国家的教育方针是什么?

答:教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

3、《规范》对教师仪表有哪些要求?

答:首先是要整齐、整洁,否则即损害教师个人威信,也损害教师事业尊严;其次要大方、得体,即符合教师职业特点;还要注意与教育活动的特定氛围相协调,与学生的心理相协调。

4、教师应如何促进学生全面、主动、健康发展?

答:对学生进行引导,使学生能够自觉在德智体等方面提高自身素质;要对学生进行激励,使学生充分发挥自我教育、自我发展的积极性和主动性;对学生进行维护、使学生能够抵制各种消极因素的影响。      

5、对教师的语言是如何要求的?

答:教师主要是通过语言把知识和真理传播给学生,所以要加强语言修养。首先要求语言规范、准确。带头说普通话,写规范的汉字,不违背逻辑和语法。其次语言必须健康、纯洁,让学生获得亲切感,获得一种美的享受,不能用低级庸俗粗鲁污秽的语言,更不能用尖酸刻薄、有伤风雅的侮辱性语言挖苦、嘲弄、辱骂学生。

三、论述题

教师如何爱学生?

答:教师对学生的爱首先应具有普遍性,即不应当因学生的家庭地位、状况、学生的成绩及对教师的亲疏程度的不同而不同。教师对学生的爱同时又应当具有针对性,即不能是一种盲目的抽象性的爱,应当是一种在深入细致地了解全体学生的基础上,针对每个学生具体情况而赋予的具体的爱。对后进生及遇有特殊情况的学生理应多给一些关心和爱护。

《基础教育课程改革纲要(试行) 解读》复习要点

全市中小学教师测试复习内容6

(一)新课程与教师

1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者、开发者。(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)

2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。

3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源。

4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者。

5、由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。

6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。

7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人)。

8、从教研关系看,教师是教育的研究者。

9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者、开发者。

10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者、共建者。

11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生。

12、在对待教学上,强调帮助,引导学生。

13、在对待自我上,强调反思。(教学前,中,后三个阶段)

14、在对待与其他教育者关系上,强调合作。(同事及家长等)

15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。

16、更新教育观念,转变角色;重建教学方式,重构课堂教学;改善知识结构,转变工作方式;掌握新技能,学习新技术;积极参与课程开发,通过研发提高自己。

(二)新课程与学生

学生是发展的人(发展中的人,有巨大的发展潜能,身心发展有规律);学生是独特的人(完整的人,有独特性,与成人有巨大差异);学生是具有独立意义的人(独立的人,学习的主体,责权的主体)。

(三)新课程下的课程

1、整体设计九年一贯的义务教育课程,义务教育阶段以综合课程为主,初中分科课程综合课程相结合,高中分科课程为主。

2、强调课程综合,设置许多综合学科。如艺术,综合实践等。主要是强调学科整合,三维目标整合。

3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。

4、强调思想道德教育。

5、均衡科目结构。

6、特别强调综合实践活动,作为必修棵。

7、加强学科的综合性,设置综合课程,增设综合实践活动。

8、开放活动课程:观念开放(体验课程观,平等师生观,三维目标观,生成教学观,发现的学习观)教材开放,主体开放,教学过程开放,评价开放。

9、学校建立以校为本的教研制度;民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。

10、综合实践活动课程:它是一门综合课程,经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点:整体性,实际性,开放性,自主性,生成性。主要内容:研究性学习,社区服务与社区实践,劳动与技术教育,信息技术教育。

(四)新课程与评价

1、重视学生全面和谐的发展;重综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化;强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法多样化;强调参与,互动,自评,他评相结合,实现评价主体的多元化;注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移。

2、发展性课程评价的理念:以学生发展为本;促使课程不段改进提高,面向多元。(对话,开放,反思)

3.(1)对学生评价:强调全面发展,质性评价,考试与其他评价相结合;(2)对教师评价:以学生的全面发展状况评价教师,关注教师的专业成长需要;强调”自评“促反思,建立的以学论教的发展性课堂评价模式;(3)对课程实施评价:建立促进课程不段发展的评价体系;以学校评价为基础,促进新课程实施发展;(4)考试改革:考试内容重视考察学生分析解决问题能力,方式灵活多样,结合分析指导,科学上考虑综合素质。

4、新评价观的主要内容:(1)对学生评价:面向全体学生的全面发展,承认学生间有差异,消除“差生”定位,进行个性化评价,以鼓励性评价为主,反对否定性评价。(2)对教师评价:是否有新的教学理念,新的教学观,学生观,是否具有较强的教学能力,应变能力,调控能力,创造能力,科研能力,教科研集一身,是否积极主动参加地方课程,学校课程的开发建设,具有良好的合作,参与,创新意识,实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。(3)对课堂者学的评价:必须考虑学生的所获是什么,怎样得来的,是否充分调动学习热情,积极性等,是否解放了学生的大脑,双手,眼睛,嘴巴,耳朵,时间,空间,师生,生生的交流合作,各学科的联系,研究综合性学习等。

(五)新课程与课堂教学

1、培养学生的问题意识:(1)创设培养学生问题意识的环境;(2)合理引导,培养学生的问题意识;(3)改革教学,培养学生的问题意识。

2、灵活开放与生成发展的课堂:

六大特征:参与度,亲和度,自由度,整合度,练习度,延展度。

(1)提前进入情境的“ 预演”机制;(2)呈现材料,融入经验的“体验”机制;

(3)平等交往的“对话”机制;

(4)见机而作的临场应变机制;

(5)“场外交流”的信息沟通机制;(6)课后反思的“回授”机制。

3、提高课堂效率的手法。

(1)用心琢磨和恰当运用教学语言;(2)努力创造和谐,融洽的课堂教学气氛;

(3)用心促成教学高潮;

(4)创造机会让学生体验成功的喜悦;

(5)注意课堂批评艺术。

4、创新型课堂教学:

(1)营造人人参与的氛围,激发学生的灵气;

(2)注重人人参与的过程,张扬学生的个性;

(3)给予人人参与的评价,促进学生的发展。

(六)新课程与学习方式

1、现代学习方式(自主学习)的基本特征:

(1)主动学习(2)独立学习(3)无认知监控学习

发展性学习:问题性,过程性,开放性。

2、新课程指导的学习方式:

(1)自主学习:自我导向,自我激励,自我监控;(2)合作学习:学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;(3)探究学习:从学科领域或生活中选择确定研究主题,通过自主,独立地发现问题等从而获得发展。

3、探究教学观念:(1)潜能开发观(2)问题探究观(3)学习主体观(4)行为实践观(5)个性差异观(6)师生合作观,(7)生命发展观

4、转变学习方式的原因:

(1)传统学习方式建立在人的客体性,受动性,依赖性的一面上,从而导致人的主体性,能动性,独立性的销蚀,要弘扬人的主体性,能动性,独立性就必须倡导自主学习。(2)接受学习,学生是知识的接受者。发现学习,学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受,忽视发现,探究,要让学生发现,提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.(3)要培养学生的创新精神和实践能力,就必须转变学习方式。

(七)新课程与教师专业成长

1、校本教研:

(1)以校为本,是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念;(2)要充分发挥教师个人,教师集体和教学专业人员的作用;(3)要有专业人员的参与,支持,指导;(4)建立以校为本的教研制度,校长是第一责任人,是学校教研的身体力行者;(5)要有宽松的学术研究氛围,要尊重保护教师教研的积极性和创造性,增强他们的职业自信心。

2、校本培训促进教师专业化:

(1)转变陈旧的观念,树立新的培训观。转变校长的观念,学校是师生共同发展的场所,校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念,教师要主动发展自己的专业能力,要批判地反思;(2)在训培过程中,要注重“查,实,活,新”;(3)开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程,以求得问题的解决,从而提高专业化水平。

(八)新课程本身

1、核心理念:

(1)“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点;(2)开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择;(3)民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石;(4)强调“三维目标”的整合(知识技能,过程与方法,情感态度价值观);(5)树立终身学习观;(6)树立评价促发展的发展观;(7)批判与创新是本次基础教育改革的灵魂;(8)回归生活是新课程改革的必然归属。

2、新课程的“新”:

(1)新课程目标追求多元性,时代性,可操作性;

(2)重建新的课程结构;

(3)课程标准取代教学计划和教学大纲;

(4)强调学习方式多样化,倡导自主,合作,探究,研究学习;

(5)改革课堂教学;

(6)倡导面向未来,以发展为目标的评价观;

(7)实行三级课程管理(国家,地方,学校);

(8)重视教师的理解与参与;

(9)提出“先立后破,先实验后推广”的工作方针。

来源:中国哲士网

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各类 《中小学教师职业道德规范》测试题,教学资料

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