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【摘要】在教育信息化发展的今天，如何在教学中充分发展学生的个性，实施个性化教育；如何提高学生的创新能力，是现代教育的一项重要课题。本文是我几年来在初中一线信息技术教育的教学总结和实践经验的反思。
【关键词】 教育观念、教学方法、个性化教学、主体性和创新性、培养创新能力
【正文】
一、作为一名信息技术教师，要不断更新教育观念。
1、树立全新的教育观。树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。
首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的
基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。其次，明
确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
2、树立全新的教学观。现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生
了重大变革。首先，传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教
学、网络教学等多种组织形式的教学。
3、在信息技术教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。不仅要培养学生在现代信
息环境下良好的价值观、道德观、法律意识,提高学生学习的兴趣;更要培养学生自主学习的
意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。
二、作为一名信息技术教师，要选择适合的教学方法。
其一，要想收到好的效果，就如治病救人，要治好病，首先，必须得了解病人的状况才能对症下药，药到病除一样。对初中生的信息技术教育也一样。要收到好的效果必须先得了解学生的“病状”——年龄特点，生理特点，需求。即初中生好动，自控能力差，但却很容易受人引导；好奇心强，但也很听老师的话。针对初中生的这些特点，首先采取的方法是阅读关于初中生特点和初中生教育的相关书籍，了解他们。再从班主任处了解班上学生的大致情况，诸如家庭情况、学习情况、性格特点等，并特别注意了解几个典型。
其二，在信息技术课上，采用任务驱动法。对每一个知识点都给他们设置相应的任务，使得他们的自控能力差和易受引导的特点与任务驱动结合起来，让他们在解决任务中获得知识和乐趣，取得成长。同时再结合学生好奇心重，年龄小却喜欢当小大人，想让别人重视的特点，又结予学生适当的奖励等，但前提是完成任务，且要圆满完成，这样就使学生的几种特点结合起来。采用了“以荑制荑”的方法，使得学生在照顾特点的同时又学到了知识，慢慢的成长起来。
比如，上理论课时，枯燥的理论会让学生很烦、不想听，你就可根据学习内容设置几个问题，让学生自己独立看书并作答，对回答正确的同学予以表扬，如加分或其他的；对回答错误的予以适当的指导等等。
再比如，上实践课时就可同样布置一些任务，让学生在规定时间内完成。并采取适当的检查方法，给予学生适当的要求，督促学生，不让学生盲无目的地去瞎弄。这样既学到了知识，也管好了纪律，岂不乐哉？
三、作为一名信息技术教师，要应用个性化教学方式。
教育的目的虽然在语言描述上众说纷纭，但有一点是统一的，那就是将受教育者培养成为在社会中可以自我发展的人。从社会工业化以来发展起来的教育一直以培养社会的优秀劳动者为突出目的。从各国的教育实际效果来说也是如此。班级授课制一直是现代教育的主要形式。在这一基础上的课堂教学模式虽然多种多样，但其共性就是侧重于整齐划一的教育教学。在工业化社会，这种教育形式也比较符合社会对人才的需求。在知识经济社会即将来临的时刻，社会对人才的需求更加趋向于多样化，社会的发展需要具有创新精神和实践能力的多种多样的劳动者，这样就要求现代教育向个性化教育方向发展。
从受教育者个人的成长角度来说，在教学中发展学生的个性也是非常重要的。作为教育教育对象的人是富有个性的。教育家阿莫纳什维利曾经说过："我们不是棋盘上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有个性的人，棋子与有个性的人，这完全是两码事。"因此，无视个性的、整齐划一的教育不是"发展个性"的教育，要真正使教育实现"尊重个性、发展个性"，就应让每一个学生真正体验到学习的快乐及其意义，从而发挥其自身的潜能。在具体的教学实践中实施个性化教学，需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索。诸如"分层次教学法"、"分组讨论教学法"和"研究性教学"等等。本人认为，基于计算机网络环境的课堂教学采用 "分层-协作"的教学模式，可以有效的发展学生的个性，起到良好的教学效果。
从教育教学理论上说，"分层-协作"教学模式的教育观点打破了过去的统一规格的人才观，主张人才结构的多层次、多样化，使受教育者都能"各得其所"、各有发展。这是适应现代化发展的大背景的。著名教育学家维果茨基曾经指出：每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平，它们之间是"最近发展区"，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立新的发展区。
在教学过程中，突出的"显化"学生个性亮点，注重学生情感发展，是个性化教学的关键。在学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，如有的学生观察能力强，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生空间思维能力强等等。因此形象地说，我们教师要配备两个镜子：显微镜--放大学生身上出现的一点点优点，放大学生所取得的一点点进步；望远镜--看到学生身上的一点点天才成分，让学生发挥自己的一技之长。在传统的课堂教学中，即使教师发现了学生的个性差异，而只能采用分组等方式来实施有个性化的教学。这种教学的个性化程度有一定的限制。
随着教育现代化水平的提高，网络化的计算机教室，为个性化教学提供了良好的教育环境。目前，基于计算机网络教室进行教学的科目主要是信息技术课程。
从信息技术学科来看，学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异的。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握的好并富有极大兴趣。有的学生对画图的形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣。另一些学生对计算机的设置、动画的设计等方面偏爱。还有些学生受以往学习环境的限制，对计算机可能还知之甚少。所以学生的差异非常大，如果采用传统的统一规格教学方式，显然达不到教学效果，也违背教学规律。利用计算机网络进行个性化的教学可以解决这些矛盾。
计算机网络教室提供了一种网络学习环境，即通过学生机的浏览器访问教师服务器的教学资源。这里，学生在教学过程中的主体地位得以充分体现，教师通过网络技术指导、监视、控制学生的学习活动，其主导作用也充分施展。
四、作为一名信息技术教师在信息技术教学中，要充分发挥学生的主体性和创新性。
主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。
1、在信息技术飞速发展的今天，我在信息技术教学开始时，就让他们在业余时间不断积累有关计算机的各种知识，到对计算机了解到一定程度时，我把他们积累的各种知识，定期举办成一个展览会，让学生们在这里互相交流，互相学习新知识、新技术，跟上时代的步伐。
2、我结合了模块教学，与语文，数学，体育等学科共同联合举办不同主题的电子板报竞赛。关于模块教学在其他学科中丰富多彩的应用，我也做了一些实践和探索，我发现在教会学生制作课程表，写通知,排版等简单的操作，但还没有更深层次的应用时，学生学着学着，兴趣就不浓了。为此，我与语文、数学、体育等学科教师进行探索，发现实行老师指导，让学生自己动手制作综合类电子板报，不仅可以增强学生学习电脑的积极性，而且有利于扩大学生知识面，从而增强学生学习的兴趣。
3、我在 Powerpoint 幻灯片制作教学中，把简单的电子文稿的演示逐渐转入电子动画的创作，让学生结合自己学过的电子绘画,电子音乐进行创作，运用多种电教手段充分发挥他们的想象力，定期为学生们展示他们的动画作品，从而提高他们的创作热情和学习兴趣。
4、网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习、讨论和交流的领域。从某种意义上说，教会学生使用网络，就是教会学生掌握 21 世纪信息化社会生存的手段。教会学生合理地利用网络资源。
五、作为一名信息技术教师在信息技术教学中，训练学生发散思维和收敛思维，培养创新能力。
发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。如在讲授 Windows Xp 的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件不见了，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。近年来，我在计算机教学中还进行创新设疑启思，不仅培养学生们的发散思维，而且还培养他们的收敛思维。收敛思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在教学中，我引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出解决问题的多种方法。然后在众多的解法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优化的结论。我在教学生如何灵活进行文字编辑时，学生要思考用几种软件把文字进行编辑，是 WORD2003 中，还是记事本中，或是窗口画图中等问题，这时，学生充分发挥了发散思维，思维活跃，思考着究尽用哪一种方法比较好呢？我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字编辑。这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。因此，在计算机教学中培养学生的发散思维和收敛思维，对提高学生的创新能力有很大的帮助。发散思维和收敛思维在教学中的有机结合和应用，更有利于对学生创新能力的培养。六、理论联系实际，培养创新能力
鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三:一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签,卡片，用计算机建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。
本人自从04年从师范毕业以后，走上了教育的道路，担任信息技术课的教学工作。这四年来，走过不同的学校，在江苏省苏北民办中学教过信息技术，在深圳一家民办学校教过信息技术，在当涂县某中学代过课也是教信息技术，最终考编来到芜湖县方村中学担任初中信息技术的教学工作，来这以后把这几年在外面的所见所闻，所感所想，也参阅了一些相关资料，结合自己的教学实践和经验吧，写成了上面的心得。我认为信息技术教育是一项系统的工程，工作任重而道远。
【参考文献】
1、何克抗《教学系统设计》
2、王守恒 查啸虎 《教育学》
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