天宝十四年（755）十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。 （2）介绍近体诗
近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。 （3）配乐朗诵
学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。
全体学生配乐齐读。
教师范读，学生循声低和。
指名学生朗读，其余学生点评。
（3）学生结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。
（4）引导学生通过想像再现形象，把握物境。
教师提示学生根据字词想像单个形象，根据句节想像群体形象，根据全篇想像整体形象。
提问：诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？
写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。
提问：颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？
学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。 只要言之成理，教师当以鼓励为主。
C．学生想像颈联、尾联的形象及画面。 明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
D．引导学生把握全篇，想象整体形象。 （5）教师引导学生体验情感，把握情境。
诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。教师引导学生通过形象体验情感。
提问：这首诗抒发了诗人什么样的情感？
前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。 （6）学生讨论交流诗歌的表现手法。 关于表现手法：
A．触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。
B．一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。
（7）名句品评。如“烽火连三月，家书抵万金”是千古传诵的名句，奥妙在哪里？ （8）播放音调低沉的背景音乐，学生齐背《春望》。
4．比较两首诗风格的异同 （1）学生齐背《望岳》《春望》。
（2）请学生辨析两首诗的风格。
《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。 《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。
5．布置作业
（1）背诵并默写《望岳》《春望》。
（2）预习《石壕吏》。
第二课时
1．齐背《望岳》《春望》，导入新课
2．播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围。
（1）教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。
（2）学生自由读。 （3）选一位学生朗读，其余学生点评。 （4）全班齐读。
3．写作背景简介
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
4．学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
5．引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。
选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。 4．理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。 引导学生深入体会诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。 （2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
5．分析人物形象
提问：诗中有几个人物？他们各有什么特点？
明确：老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。
6．教师引导学生归纳诗歌的思想内容，并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。
明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 7．赏析本文巧妙独特的构思艺术。 提问：有人说：《石壕吏》中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？
学生思考，交流。
明确：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成一篇“抒情独白”。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能隐去了吏的“怒”“呼”。差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍……”；再问“尚有他人否”，答曰：“室中更无人……”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。
8．学生自主质疑，深入理解诗意，进入探究阶段。 学生可能提出的问题有：
（1）诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？ （2） “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？ （3）石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？ （4）石壕吏为何不抓杜甫？ 先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。
9．学生齐背诗歌。
10．课堂小结
杜甫是我国古代
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