课题藤野先生课型预习课•自学
课时四课时（1）授课喻安君
素质教育目标知识与能力目标1．理解、积累“绯红、标致”等词语；
2．了解散文集《朝花夕拾》和写作背景；
过程与方法目标3．自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；
情感与价值目标4．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
重点目标1、2难点目标3
教学准备查找散文集《朝花夕拾》及课文背景资料。
教学过程教学内容活动形式
一、导入新课
同学们，忆及老师，三味书屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年的鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生——《藤野先生》。
二、学习目标指导
这一节课，我们的主要任务是预习自学。达到如下目标：
熟悉课文，掌握字词。
知识与能力目标1．理解、积累“绯红、标致”等词语；
2．了解散文集《朝花夕拾》和写作背景；
过程与方法目标3．自学课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；
情感与价值目标4．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
同学们有没有信心达到这些目标呢？
三、学生预习、自学
1．速读课文。
2．小组内分工合作，完成板书的字词注音和解释。
绯红（fēi ） 油光可鉴（jiàn） 芦荟（huì） 瞥（piē）
芋梗汤（yù gěng） 解剖（pōu ） 不逊（xùn ）匿名（ nì）
诘责（jié） 深恶痛疾（wù ） 烂漫（màn ）
绯红：鲜红。
诘责：质问并责备。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中知学校里发生过的一些事情。
教师直接导入，板书课题。
教师逐渐引入，让学生边思考边接收。
板书学习目标
抽生回答，集体订正，要求学生作好笔记
教学过程教学内容活动形式
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
不逊：无礼。逊，谦逊。
托辞：借口。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。
3．查阅资料，了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。
☆《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”。这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青翠可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽放的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
☆时代背景
鲁迅留学日本期间的经历
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。
4．再读课文，理清文脉，把握本文的叙述线索
（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的词语。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。
（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？
抽生念读，学生可以不作笔记。
小组学习，本堂课不作订正。把难点下移，留给学生充分的时间考虑。
布置作业完成相应的资料部分。
板书设计藤野先生
鲁迅
《朝花夕拾》——散文集 原名《旧事重提》
青少年时代的往事 到中年才写成文章
记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段
写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日
教学后记
课题藤野先生课型新授课
课时四课时（2）授课喻安君
素质教育目标知识与能力目标1．巩固掌握上课时预习的词语；
过程与方法目标2．熟读课文，理清文脉，把握本文的叙述线索；
3．研读学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法；
情感与价值目标4．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
重点目标2、3难点目标2
教学准备完成上课时布置的作业。
教学过程教学内容活动形式
一、预习检测
1．《藤野先生》选自《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，曾学过与本文同一出处的课文是《从百草园到三味书屋》。
2．请给下列加点字注音。
宛(wǎn)如 驿(yì)站 教诲(huì) 瞥(piē)见 畸(jī)形 诘(jié)责 不逊(xùn) 匿(nì)名
二、讲授新课
1．迅速回忆课文，完成上课时的问题：
（1）“东京也无非这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”
（2）略。
（3）还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影等。
作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。
2．研读，分析藤野形象
学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个 的人”的组织形式组织语句，选择角度概括人物形象。
学生课堂练习，作业本上，当堂订正。
师生互动交流，探究文意。教师明确。
有预习作基础，这一部分宜快、简。
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
可通过填空形式进行提示
小组学习，交流研讨结果，教师明确。
教学过程教学内容活动形式
学生积极思考，精彩发言，教师引导、提示：
（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字胡”“戴着黒\眼镜”的医学教授。
（2）生活习惯角度：生活简朴
（3）治学角度：认真负责 治学严谨
（4）对待学生角度：热情诚恳 循循善诱
3．研讨：
（1）文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？
（2）“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
明确：
（1）（见下表）
典型事例表现的精神性格
添改讲义自始至终认真负责的精
