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蝉蜕尘埃之中 浮游万物之表
——王维山水田园诗赏析
教学目标
1.理解王维诗歌“诗中有画”的风格特点。
2.领悟诗的主旨，学习诗人洁身自好的品格。
3.初步了解王维山水田园诗的特点，提高诗歌鉴赏能力。
教学重点
挖掘文本的深层意蕴，探究“言外之意，味外之旨”。
教学时数 1课时
教学方法 诵读感悟、启发点拨
课前准备 了解王维并搜集几首王维的山水田园诗自由品读
教学过程
一.导入新课：
我们中国是一个诗歌的国度。经过初唐诗人的开拓创新，诗歌这一文学体裁到了盛唐便迎来了它的全盛时期。高昂雄浑、恢宏阔大的盛唐之音成为了诗歌的主流。豪放飘逸的李白诗，沉郁顿挫的杜甫诗，形成了唐诗的巅峰，而以孟浩然和王维等为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格和独特的艺术魅力深受世人关注。今天，就让我们一起走进王维的山水田园世界，去领略一下他笔下那种恬静优美的自然风光和田园牧歌式的隐居生活。
板书：山居秋暝 王维
二．明确教学目标（投影）：
1.理解王维诗歌“诗中有画”的风格。
2.领悟诗的主旨,学习诗人洁身自好的品格。
3.初步了解王维山水田园诗的特点,提高诗歌鉴赏能力。
三．指导阅读：
1、学生齐声背诵全诗；
2、指导诵读：停顿/重音/语气/气势
（1）、朗读节奏（五律一般的节奏为221或者212拍）：
山居秋暝
王维
空山/新雨/后，天气/晚来/秋。
明月/松间/照，清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女，莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇，王孙/自可/留。
（2）诗的首联写的是傍晚时分乡村的恬静风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。
（3）结尾句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。
3．学生单独朗读、分小组读，注意体会情感。
五．整体感知：
（一）这是一首山水田园诗歌，作者选取了哪些意象描绘了几幅优美的画面？请大家在课本上划出具体的意象，并用“——图”给每一幅画面命名。
明确：（1）意象：明月、松，清泉、山石、竹、浣女、莲、渔舟。
（2）画面：（首联）空山秋雨图；
（颔联）月照泉林图；
（颈联）乡村人居图；
（二）全诗营造了怎样的意境？其状物写景有何特点？
明确：意境：空幽、清新；宁静、雅洁（写景）
平和、安乐（写人）
分析过程：
（1）空幽、清新：
“空山新雨后、天气晚来秋”：
【关于“空” 】
教师设问： “空”是指山上真的空无一物吗？
学生回答：不是。
教师点拨：那是什么意思呢？王维的《鸟鸣涧》还有写“空”的诗句，我们能背诵吗？
学生背诵：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
教师启发：山间至少还有桂花，有鸟，显然这里的空也不是指山上空无一物。那么是什么意思呢？
学生回答：反衬出山的“空幽宁静”。
教师明确：王国维在《人间词话》中说:“ 有有我之境,有无我之境。有我之境,以我观物,故物皆着我之色彩。无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物。”显然这里“空”不是实指山上真的空无一物，而是人内心的投射。我个人认为，虽然这两首诗歌虽然都有“空”，都有表达“空幽宁静”的意思，但是也各有侧重，“空山新雨后”的“空”还有空旷辽阔的意味，而“夜静春山空”的“空”重在突出幽静。
【关于“新” 】：
教师设问：我们再来看“新雨”，什么叫新雨啊？
学生回答：刚刚下过雨。
教师启发：很好，王维在《送元二使安西》中也有一句写雨的诗句，我们能一起来背诵出来吗？
师生齐背：“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
教师启发：无论是“新雨”也好，还是这里的“朝雨”也好，都给人什么感觉啊？
学生回答：清新。
（2）宁静、雅洁：
“明月松间照，清泉石上流”
教师启发：大家想象一下，这是怎样的境界？
学生发言：
教师点拨：我们请一位同学能不能用诗化的语言把这两句话的内容再现或者说是描绘出来，我们再来体会看是不是更容易一点。
学生发言：
教师明确：暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。清澈的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸带闪闪发光、随风飘荡。
大家找到一点感觉了吗？
学生发言：
教师明确：我们称之为“空明、雅洁”。
（3）平和、安乐：
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
我们说这首诗歌既写了景，也写了人，而且人也是景的一个重要的组成部分。所以我们这首诗歌的意境还要结合第三句来分析。那么这里营造的又是一种怎样的意境呢？
学生发言：
教师启发：我们同样请同学来用诗化的语言把他描绘出来。
学生发言：
教师明确：竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的少女刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。
密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，沐浴着这月色，飘荡在这荷塘。
我们大家找到一点感觉了吗？
学生发言：
教师启发：哦，大家还是没有感觉。“条条大路通罗马”，我们再从另外一个角度来思考。既然我们刚才说这是一幅“乡村人居图”，那么你先告诉我这里写出了一种怎么样的生活呢？
学生回答：
教师明确：很好，显然，我们也当然可以说这里营造了一种“平和、安乐”的意境。
我们刚才分析了意境，我们这里再来看看这首诗歌写景的特点。
教师启发：我在这里提示大家，状物写景的特点大家可以从写景的角度方面去思考。知道什么叫写景角度吗？
学生回答：不知道。
教师明确：我们学过苏轼的一首诗：“远看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”。这里的远近高低就叫角度。好，大家可以举手回答。
学生发言：
教师明确： 写景特点：（多角度写景）
动静结合，以动衬静：明月松间照（静），清泉石上流（动）。
视觉、听觉结合：竹喧归浣女（听觉），莲动下渔舟（视觉）。
远近结合[1] [2] 下一页
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