教学这两个单元，既要重视文言文基础知识、基本能力的教学，又要从文学、文化的层面拓展文言文教学的视野，提升文言文教学的品位。简言之，就是要做到言、文并重。前者是从语言的角度，解决“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的问题，是文言文教学的基本任务，但决不是唯一的任务，决不是根本任务。中学生学习文言文，应当把文言文当作一种文化，而不仅仅当作一种语言来学。文言文是一种文化载体，它把我们国家博大精深的文化，经由我们的手，一代一代传承下去。从《尚书》，一直到清代，浩如烟海的文言典籍里蕴藏着多么丰富的中国文化！我们让学生学习文言文，就是要继承并发扬这种文化。文言文教学不能只停留在语言的层面上，通过词语解释和语法分析、句子翻译等标准化题型的反复操练，把学生刚刚萌发的一点点阅读中国古代典籍的兴趣给磨平了，使学习文言文变得那么索然无味，使中国古代文化典籍变得那么面目可憎。
要让我们的学生喜欢文言文，要让文言文教学真正成为承递人类文明的一座桥梁，就要想办法使学习文言文由索然无味变为兴味盎然，使文言典籍由面目可憎变为亲切可感。这种“味”，这种“亲切感”不必到别的地方去苦苦寻找，文言文中本身就有，这就是“文化味”
其实文化并不是什么高深莫测的东西，它同我们的生活，同语言文字紧紧联系在一起。文言文是用中国的古代语言记录中国古人的生活、思想、情感，有着丰富的文化内涵，关键在于我们在教学中怎样挖掘它，如何把握它。
就是仅从语言文字层面来看，文言文的教学也应该是富有“文化味”的。无论是汉字本身所蕴涵的丰富的文化信息，或是文言词语、文言句式所承载的文化内涵，还是文言文体式所反映的文化传统，都值得我们在教学中去挖掘并传授。
三、课文的教学建议
21. 桃花源记
（一）教学目标
背诵全文。
积累一些文言词语，了解文言词语的古今异义现象。
初步学会利用注解来读懂文言语句的意思。
了解作者理想中的社会和“世外桃源”的真切含义。
理解作者在本文中所表现出来的对当时社会的不满情绪以及他的局限性。
（二）教学设计
分两课时来完成教学任务。
第一课时
1．导入新课
以成语“世外桃源”来导入课文及作者。
2．学生阅读课文，初步了解陶渊明笔下的“世外桃源”是一个怎样的世界。
3．问题讨论一：是什么人发现了这个“世外桃源”？他是在什么情况下发现的？
学生回答并复述课文第一段的内容，其他学生仔细听，注意记下同学复述时与课文内容不相符的地方。
在讨论同学的复述是否正确的过程中，教师引导学生解释词语，体味和推敲词句的含义。如果学生的讨论不够积极、深入，教师可以用以下问题来引导点拨：
（1）这个人是什么时代、哪个地方的？他是干什么的？（指导学生看第165页注解②③，并补充注解：【业】职业：无业游民。）
（2）渔人是在什么情况下遇到桃花林的？(补充注解：【缘】沿着：缘木求鱼。)
（3）渔人遇到桃花林后有怎样的心理反映？（引导学生推敲“甚异之”的含义，补充注解：【异】奇异、神异，这里是意动用法，觉得……奇异、神异的意思。）
（4）渔人为什么会产生这种心理？（指导学生看第165页注解④⑤，并描述桃花林的景色。）
（5）在这种心理的支配下，渔人有什么进一步的行动和欲望？（引导学生推敲“穷”的意思，补充注解：【穷】完、尽，这里用作动词，走完、走尽的意思。——欲穷千里目）
4．讨论问题二：渔人是怎样进入桃花源的？他刚进入桃花源时看到的是一幅怎样的景象？
学生回答并复述课文第二段的内容，其他学生仔细听，注意记下同学复述时与课文内容不相符的地方。
在讨论同学的复述是否正确的过程中，教师引导学生解释词语，体味和推敲词句的含义。如果学生的讨论不够积极、深入，教师可以用以下问题来引导点拨：
（1）渔人是怎样发现洞口的？（指导学生看第167页注解①②，并体味“仿佛“一词在这里的含义）
（2）渔人是怎样进入这个山洞的？(引导学生看第167页注解③，并补充注解：【舍】舍弃，丢下。【初】起先、开始的时候。【才】仅，刚好。)
（3）渔人刚进入桃花源时都看到些什么？听到些什么？这里的自然环境怎样？（指导学生看第167页注解④⑤⑥⑦⑧，引导学生体味“平旷”、“俨然”、“良田”、“美池”、“鸡犬相闻”等词语的含义，描述桃花源的自然景象，补充注解：【旷】开阔：旷野。【良田】肥沃的田地。）
（4）桃花源中的社会环境如何？何以见得？（指导学生看第167页注解⑨⑩，引导学生体味“怡然自乐”一词的含义。）
5．讨论问题三：渔人在桃花源中都有哪些活动？他从中了解到哪些情况？
学生回答并复述课文第三段的内容，其他学生仔细听，注意记下同学复述时与课文内容不相符的地方。
在讨论同学的复述是否正确的过程中，教师引导学生解释词语，体味和推敲词句的含义。如果学生的讨论不够积极、深入，教师可以用以下问题来引导点拨：
（1）对于渔人的贸然闯入，桃花源中的人有怎样的反应？（指导学生看第167页注解⑾，并补充注解：【咸】全，都。——老少咸宜）
（2）桃花源中的人是为什么来到这里？他们和外界有来往吗？ (引导学生看第167页注解⑿⒀，并补充注解：【妻子】这里是两个单音词，妻子儿女的意思。【邑人】同乡人。邑，古时县的别称，也代指家乡。【乃】竟然。)
（3）桃花源中的人对自己的生活满意吗？他们有没有回到外界社会的想法？（指导学生看第167页注解⒁⒂，引导学生体味“叹惋”、“不足为外人道”等词句的含义，补充注解：【延】邀请。【语】yù，告诉，对某人说。）
6．讨论问题四：渔人离开桃花源后，有人想再去吗？结果如何？
学生回答并复述课文第四、五段的内容，其他学生仔细听，注意记下同学复述时与课文内容不相符的地方。
在讨论同学的复述是否正确的过程中，教师引导学生解释词语，体味和推敲词句的含义。如果学生的讨论不够积极、深入，教师可以用以下问题来引导点拨：
（1）渔人离开桃花源时就有什么打算？结果怎样？（指导学生看第167页注解⒃⒄第168页注解①②③，并补充注解：【既出】出来以后。既，已经。）
（2）还有什么人也想去？结果如何？ (引导学生看第168页注解④-⑨，并补充注解：【高尚】这里是生活趣味高雅的意思。)
7．课堂练习：完成课后“研讨与练习”第三1题和第四题
8．布置作业：
（1）熟读并争取背诵课文。
（2）按课后“研讨与练习”第二题的提示，查找有关作者生平和当时的社会状况的资料。
第二课时
1．问题讨论一：陶渊明笔下的“世外桃源”到底是一个怎样的世界？请尝试填空：陶渊明笔下的“世外桃源”是一个 的地方，并说明理由、根据。
学生分小组讨论，然后各小组代表陈述意见。要求：理由依据要分条陈述，相同或相近的看法只需表示赞同，不必重复。
在学生充分讨论的基础上，教师作一个简单的总结：桃花源景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，人人生活得安宁幸福。 但不要下最后的结论，允许学生保留不同的观点。
2．问题讨论一：作者所描写的“世外桃源”是当时现实中确实存在的，还是作者想象虚构的？你有什么依据？
学生用课文有关语句内容和自己掌握的资料为依据，发表自己的看法。
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