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《生命,生命》课堂实录及教法分析(本站论坛稿)

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为人民服务中去。等            
[这个说话题目的设置,是非常关键的一环,不仅突出文章的重点,更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示,学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来,而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望,这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]            
师:2、由生命你还联想到什么?            
学生的回答非常精彩,让我惊叹。            
(生:生命像小说,不在于长而在于精。           
 生命中要有梦,活得精彩、充实才有生命。            
生命像品茶,品味时,有时有淡淡的苦味;有时有淡淡的清香。            
生命像浪花,有风平浪静,也有惊涛骇浪。            
生命像路,有时平坦,有时崎岖,这样才缤纷。            
生命像火把,应该使劲燃烧。            
生命像蜡烛,都很短暂。            
生命像万里长城,没有止境。            
生命像一场戏,有悲欢离合也有喜怒哀乐。            
生命如同父母的爱,应该学会珍惜生命,懂得爱的真谛。)            
文学作品的美是内敛的,是开放的,就看你如何去发现美、创造美、表现美,这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力是概括着世界上的一切,是知识进化的‘源’,此处的说话训练,是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验,更开拓了学生丰富的想象力,达到创造想像的升华。]            
(五) 总结概括            
师:文章可以结束,但生命的长河永无止境。每当夜深时,我合上眼睛,眼前总会浮现这样一幅幅图景:鲁迅在夜里一边咳嗽,一边写文章,昏暗的灯光下,发出内心的《呐喊》;卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》,完成与自己灵魂的对话;普鲁斯特从35岁到死,生活在暗室中,门窗紧闭,房间里点着蜡烛,《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人,这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说,我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是,哪怕我们的世界变得越来越小,越来越平庸,也别让我们的生命之花枯萎,别让我们的精神之花凋谢。            
(六) 布置作业            
以“由生命联想到……”为范围,结合实际谈谈你对生命的感受;题目自拟;体裁不限。            
[阅读与写作训练是语文教学的重点,以读促写,读写结合既是阅读训练的深化,又是写作训练的一种方式,两者可以教学相长,相辅相成]            
(七) 板书设计            
生命,生命            
杏林子            
朗读                  
选读                  
寻读                        
           [板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式,可以使复杂内容简单化、明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解,帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]            六、 评价方案            
1、自我评价                          
本课采用探究学法进行教学,紧扣语文课程理论,充分发挥学生的主体作用,积极为学生创设一个合适学生讨论、学习、想像的情境,学生在自主的空间里,可以自由地学习、思维和想象,取得较好的效果。                          
生命的话题可以是非常沉重的,让富有青春活力的学生对生命能有自身的感悟并谈出深刻性,就需要由浅入深、循序渐进的设计问题,挖掘出他们内心深处的真正想法。在教学过程中,我以整体感悟、研读赏析和体验反思三大板块为教学主要模式,环环相扣,逐层深入,以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容新、语言精、思想深的特点,加以对学生进行朗读、选读、寻读、演读的阅读训练,学生的自主空间更大、更广。而最为精彩之处在于体验反思阶段,学生以精美的语句。变出对生命的感悟,组织起来可以成为一篇篇的美文,这也是课堂中最富于“灵性”的一个设计,从而把本课教学推向了高潮。&

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