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师：你重新组织一下语言说，完整些。
生１：这篇课文讲了作者陪同周总理审阅一篇稿子，目睹周总理一夜工作的情景，抒发了作者崇敬、爱戴周总理的思想感情。
师：他说得行不行？还有没有别的说法？
生２：这篇课文讲了作者陪同周总理审阅稿子的缘由、作者陪同周总理审阅稿子时的所见所闻和作者的感受。
师：谁听出来了，他俩的发言有什么区别？
生３：第一位女同学（指生１）是按主要内容来说的，第二位男同学（指生２）是按课文的叙述顺序来说的。
师：课文是按什么顺序来写的？
生３：课文是按照事情发展的顺序来写的。
师：是作者陪同周总理审阅稿子这件事情的顺序，对吧？
生３：对。
师：如果按照你的说法，课文可以分成几部分？
生３：课文可以分成三部分，第一部分是写审稿的缘由，第二部分是写审稿时的情景，第三部分是写审稿后的感受。
师：在这三部分中，你们感受最新奇、最有兴趣的是哪部分？
生４：我最感兴趣的是“审稿时的情景”。这部分写得很具体。
生５：我最感兴趣的是“审稿的缘由”。
生６：我最感兴趣的是“审稿后的感受”。这部分抒发了作者的感情。
师：这么说，同学们对三部分都感兴趣了。那么我问一问吧：哪些同学对第一部分最感兴趣？（有三四个学生举手）哪些同学对“审稿时的情景”感兴趣？（有不少学生举手）嗬！这次人最多！哪些同学对课文最后一部分最感兴趣？（有五六个学生举手）
师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看“审稿时的情景”。大家打开书，找到课文第二部分。（学生翻书）谁能够把这部分读出来？你认为应从哪里开始就从哪里开始，你认为应到哪里结束就到哪里结束。
生７：（读课文）“我就到值班室去睡了……你也回去睡吧。”
师：对她读的有没有意见？
生８：我觉得“审稿时的情景”应该从“这一天，总理办公室通知我去中南海政务院”开始。
师：这个意见大家同意吗？
生（齐）：同意。
师：（对读原文的学生）你刚才读得少了。课文第二节就开始写“审稿”了。咱们从第二个同学这儿开始读。大家看一看周总理是怎样审稿的？
生８：“他一句一句地审阅……”
师：周总理审稿的态度怎样？ 板书： 工作 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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