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《俗世奇人》教学杂谈
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那样生灌硬塞，同时，也更有利于学生主体作用的发挥，使学生口头表达、想象等多种能力得到锻炼。
【广东省广州市萝岗区镇龙第一中学 易晓蓉】 〖浅谈语文教学中学习小组讨论学习的几点认识〗 讨论无主题和目标，课堂讨论小组的成员之间的讨论缺乏分工与合作。
因为新课标强调开放性的教学方式，在组织学生讨论时，一般很少根据课文确定中心讨论的主题，仅是让学生谈谈自己看过文章的感受。每个人对文本的阅读都有自己不同的见解，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，“谈阅读感受”这种话题确实每个学生都有话说，但将其用于学生间小组展开讨论就显得问题大而空，学生除了对其他同学说说自己对文章的看法，很少有讨论的余地存在。对小组成员应担负的角色也没有定位，缺乏明确的分工。学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了，表面上看来非常有课堂气氛，实际上只是一种形式，为讨论而讨论，难得深入。而我们每堂课都有一定的教学任务，教师的传授都有一定的针对性。上课时间的限制，一般情况下，教师只注重到同学的精彩发言，而忽视了同学之间讨论的过程；是否每个成员都思考过了，是否每个成员都参与讨论了？在讨论中是否有交流，是否有补充、有争议？小组中的每一个成员是不是都在讨论中解决了自己遇到的问题或是加深了对文章的理解，拓展了自己的视野？ 讨论后是否统一了意见。这些内容若是教师没有关注的，那么这一环节就成了课堂教学中的点缀与摆设。
我曾经听过一堂《泥人张》的公开课，课堂很热闹。上课伊始，学习小组合作对文章进行整体感悟说出自己对泥人张的看法后，紧接着教师就组织关于泥人张“奇”表现在什么地方的讨论；下一步就是学习小组对文本的再加工创造，小组成员讨论后设计泥人张与海张五的对话，并进行表演。表演结束后，教师的观念中认为已经完成了对课文的学习开始拓展，要求学习小组的学生进行才艺表演，小组其他同学对其表演，模仿课文的表达方式当场写作……所有教学环节都是通过学习小组讨论学习的形式来完成。从表面看来，这节课课堂教学形式多样化，教学过程紧凑完整，学生和教师的交流很密切。然而，实际上，问题的提出和讨论都非常的仓促，作为听课教师的我都觉得进展太快，没时间思考，当我还在思考前一个问题时，任课教师早已进入了下一个环节。可以想象当时在场的学生们根本还未不知讨论的中心在哪，在讨论中对自己的定位在哪？这种情况下，他们对教师授课的目的肯定很模糊，没时间认真思考仔细讨论教师提出的问题和发现自己的疑难之处，不知自己该干什么，完全被教师牵着鼻子走，机械地接收教师传达的信息。当讨论成为教师对新课程标准要求“自主、合作、探究”的硬搬硬套时，讨论式的教学课不仅发挥不了小组讨论学习的作用，反而会激起学生们对讨论的反感和排斥心理。  来源：中国哲士网
作者：冯骥才 作品 俗世奇人,冯骥才 资料原文赏析 在线阅读
《俗世奇人》教学杂谈 资料
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