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《风筝》教学设计
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《风筝》教学设计 浙江省舟山市定海区舟嵊小学 刘佩维 【教材分析】
这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间，在教学上也值得挖掘和开采。
【教学重点、难点】
１、重点： 引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。
２、难点： 在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【学习目标】
１、认识“依、歇、丧”等５个生字。会写“精、希、却”等１２个生字。能读写并理解“精心、希望、依然”等１３个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 ３、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统文化。
【设计意图】
在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验──做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感──童年真的是太美好了。总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
【课前准备】
１、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
２、课前上学生去放一次风筝。
【教学时间】 ２课时。
【教学过程】 第一课时 〖教学目标〗
１、初步感知课文内容，理解课文主要写了什么。
２、理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨坊”等词意思。
３、精读１、２自然段，感受“我们”做风筝时的憧憬和希望。
〖教学过程〗
一、激情质疑，导入新课
１、回忆激情： 板书： 风筝 同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝，同学们都两眼放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？ ２、质疑导入： 如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？ （答案预设：放风筝，一次快乐的回忆……） 今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？ （答案预设：为什么不取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感……）
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，读通课文： 带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
２、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨坊”等词意思。
３、初步释疑，感知内容： 现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风筝》了吗？ 根据回答板书： 做风筝放风筝、找风筝。 ４、再读课文，继续质疑： 学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读课文又有什么问题产生呢？ （答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水磨坊…）
三、细读深究，体悟情感
１、学习第二自然段：
⑴ 自读感悟：
童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情吗？ （快乐，兴奋……）
⑵ 细读感悟： 贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。 （各自──四人小组──全班交流。）
全班交流，指导朗读。 根据学生的回答，顺机出示：
① “我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。” （根据回答点红“精心”和“憧憬、希望”。）
角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？
指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来── （各自──指名──齐读。）
② “风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。” （根据回答点红“依然”，“幸福鸟”。）
角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕的风筝不难为情吗？
指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。
（各自──指名──齐读。）
⑶ 朗读全段。
２、小结： 要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。
四、课外延伸
１、积累自己喜欢的优美词句。
２、去搜集有关风筝的资料。
第二课时 〖教学目标〗
１、学习课文３～８自然段，深入感悟“我们”放风筝，丢风筝，找风筝的心情变化。
２、指导有感情地朗读课文，读出情感的变化。
〖教学过程〗
一、师生对话，导入新课
１、复习导入： 童年的生活的确是五彩斑斓呀！连一只不象样的风筝因为是我们亲手所做，因为它满载着我们的憧憬和希望，所以风筝变得这么美丽，所以我们变得这么幸福。 （出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”） 齐读。
２、过渡： 带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。
二、精读“放飞”，体悟情感
１、读读悟悟：各自读读３、４两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自──指名） （答案预设：无限快乐、兴奋化成极度的难受……）
２、重点感受“快乐”：
⑴ 从“风筝”中感受快乐：
同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天。）
能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？
（各自──四人小组──全班交流。）
根据学生回答顺机出示，指导朗读：
① “……风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”
② “风筝越飞越高，在空中翩翩起舞……”
此时飞起来的仅仅是风筝吗？ （句式：风筝飞起来了，我们的 也飞起来了。）
再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在我们的朗读中越飞越高吧！
（齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。）
③ “风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”
风筝真的飞到了云彩里吗？ （句式：风筝飞到云彩上，我们＿＿＿＿＿。）
师激情指导朗读：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧──
⑵ 从“我们”中感受快乐：
不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。
根据学生回答顺机出示，指导朗读：
① “……我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。” （根据回答点红“快活”、“拼命”。）
望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出来──
引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞──
② “从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”
换位采访：你们真的不累吗？ （快乐使我们忘记了累。）
３、感受伤心：
⑴ 师配乐范读： 快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然……我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
⑵ 感受心情： 同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧……）
⑶ 读词品句： 文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？ （点红：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”）
风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。
“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？
⑷ 入情朗读第四自然段： 刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。
三、细读“寻找”，发散思维
１、师配乐引读。
２、感悟心情： 此时你们想怎样形容你们的心情呢？（垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？
你们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？（水磨房里也有他们许多美好回忆。）
３、指导对话朗读： 望着远处的水磨房他们脸上的表情──（充满希望）正如他们做风筝时一样──（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。）
望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话──（分男女读对话）
４、想象写话： 找着了吗？课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。
四、总结全文，课外引申
童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗？赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！试写《放风筝》。
【板书设计】 云彩
快活 千呼万唤
我们 做
放 风筝 垂头丧气
找 （希望） （希望）
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 风筝,贾平凹教案，教学设计 参考资料，课文
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