话说到这里，爱思考的同学可能奇怪了：既然随笔的主旨、构思、语言都不随意，那又为何“随”字当头？这是因为随笔这种体裁要求作者如话家常，给人亲切随和之感。随笔的“随”乃“随和”之意。（板书“ 和 ”）因此，只有重量级的作家的随笔才能登上《随笔》这本杂志，这也是其办刊宗旨所决定的。(屏幕出示《随笔》杂志的封面及办刊宗旨：办刊宗旨：关注现实，直面人生。既能给读者思想上的启迪，又能给读者以美感。)

舒乙先生的这篇随笔就刊登在1996年《随笔》第4期上.他关注的什么现实?给读者什么启迪？给读者什么美感呢？

生1：他关注的是许多现代都市中鸟、鱼、 兽日渐稀少乃至灭绝的现状。

生2：他启发读者要善待自然，优化环境。

生3：他文章中重重的对比，富有画面感、节奏感、新颖感的语言都给读者以美的享受。

师过渡：舒乙先生用一篇随笔让我们明白，都市如果拥有了精灵就会如昆明人一样有值得骄傲的景观，就会如上海人一样有盎然的生机，就会如旧金山人一样有惬意的享受，拥有精灵的生活是如此美妙。如果我们的生活所在也有精灵，岂不是一大乐事？（屏幕出示：发挥想象）

（四）发挥想象

师：今年，我们东台正在全力创建园林城市。你认为哪种可爱的动物能作为我们城市的标志和象征？说说推荐的理由,并描述其与人们和谐共处的情景。同桌可以商量商量。

生１：我推荐丹顶鹤作为我们城市的标志和象征。它们每年冬天都飞来过冬，已成了一道特别的风景。

师：你的推荐不错。遗憾的是丹顶鹤早已成了我们盐城地区的名片。

生２：我推荐弶港的鱼作为我们城市的标志和象征。我们弶港鱼类资源丰富，由于地理位置特别，味道十分鲜美，很多外地人来东台都要去弶港尝一尝海鲜。

师：弶港海鲜的确闻名遐迩，只可惜它们通常生活在水下，不易见到。

生３：我推荐蚕作为我们城市的标志和象征。我们东台是有名的丝绸之乡，小小的蚕儿帮助很多人家走上了富裕之路。

师：你的推荐很有见地。如果能推荐能自由自在生活在户外的小动物就更好了。课后请同学们参照书后 附录中“关于保护益鸟的倡议书”，写一 封 “关于小城精灵 的倡议书”给创建委员会，说不定，你的倡议就会被采纳呢。

三．总结

师：短短45分钟的学习，我们认识了随笔这一文体，发现良多，收获良多。祝同学们在学习的征途上时时有发现，天天有发现，练就一双慧眼，成就精彩人生！

怎一个“随”字了得

——《都市精灵》备课有感

  东台市实验初中     曹锦芳

秋意乍临，一月一度的学习余映潮老师教学艺术的活动如期举行。在教研室的引领下，我有幸参与其中，成为学习余老师整体处理教材艺术的一位实践者，担纲任教《都市精灵》。几番砥砺后，感慨尤深：此次的教材暨教学怎一个“随”字了得。

在谈这一点之前，先要说说什么是对教材的整体处理。余老师对此阐释得扼要而鲜明：确定地解决课文一至几个方面的关键问题，带动对全篇文章生动活泼的阅读理解，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。同时，余老师还给出了相应的教材处理良方，我把它归结为疑问法、悬疑法、句式法、撮要法等。显而易见，这是一种切合《新课程标准》的极为科学的教材处理方式，但如何因课制宜地确定整体阅读教学的策略，就须颇费思量了。

一、教材----匠心独运不随意    舒乙先生的《都市精灵》是一篇随笔。基于汉字易让人望文生义的特点，常会有“随笔”即“随意写的文章”之误解。事实上，它是散文的一种，但又有别于一般的散文。它要求关注现实，直面人生，既能给读者思想上的启迪，又要给读者以美感，特别要让读者有如话家常般的亲切随和之感，在不知不觉中认同作者的见解。《都市精灵》则恰到好处地体现了随笔的这一文体特征。

（一）随笔的主旨不随意    作者有感于许多现代都市中鸟、鱼、 兽日渐稀少乃至灭绝的现状，以高度的责任感，呼吁人们善待自然优化环境。这样一个深刻而重大的命题，可谓振聋发聩。

（二）随笔的构思不随意    为了让自己的呼吁得到读者的积极响应，作者在构思上也是煞费苦心。除了散文常见的紧扣文题，丰富联想，形散神不散外，安排了重重对比，既强烈地震撼了读者，又在此基础上水到渠成地彰显出主旨。

（三）随笔的语言不随意    本文不仅运用准确的动词，形容词及拟人的手法使语言富有画面感，而且运用整散句结合、长短句结合、对偶、反复等手法使语言富有节奏感。尤为令人叫绝的是创造性地借用化用成语，使语言极具新颖感，令人百读不厌，回味无穷。

  这种种匠心，岂一个“随”字了得？

二．教学----殚思竭虑不随意   备课前，我曾随机在未曾接触过随笔这种体裁的学生中做了一番调查：你如何理解随笔的“随”?结果，大多数人不约而同地回答为“随意，随便”等。可见这是一个常见的误区。《都市精灵》是学生初次接触随笔这种体裁，俗话说“初学如漆”。如何帮助学生走出误区成了我的备课首选。几经思索，定下“悬念+发现”这一教学策略：先就随笔体裁设置一个贯穿课堂始终的关键性问题：随笔是随意写的文章吗？以随意谈话的方式，激发学生探求的欲望，将发现一步步引向深入。

   （一）发现主旨    在引导学生发现《都市精灵》的体裁后，相机设疑：作者有一定的用意吗？待学生撮要出作者的见解，顺势添加副标题，使学生明了：随笔的主旨不随意。初步走出误区。

   （二）发现构思    明白了主旨，学生很快便发现随笔的构思也不随意，尤其是重重对比的运用令学生如醍醐灌顶：随笔的构思也是巧妙安排的。进一步走出误区。

   （三）发现语言     知晓了主旨和构思后，通过齐读、分读、演读等方法，让学生充分感受其语言的画面感、节奏感、新颖感的同时又明白：随笔的语言也是精心打造的。从而彻底走出误区。

   （四）发挥想象  当学生走出误区后，趁热打铁，联系我们东台正在创建园林城市的现实发挥想象，为城市推介精灵并参照书后附录写成倡议书。这样一举两得，既学习了倡议书的知识，又加深了对文本的认识理解。

四大教学环节，看似随意为之，实则环环相扣，怎一个“随”字了得？

回首这次教学实践，最大的收获是自己对整体阅读教学有了更清醒的认识：教者只有尊重文本，深入文本，善于发现文本的匠心之所在，才能整体把握教材，才敢灵活设计教法，才会使课堂教学在预设的土壤上生成智慧的花朵！

    这是我探索如何整体处理教材的一点感悟，鲜有高深的理论，不尽人意之处，还请各位同仁不吝赐教。期待您的金玉良言！追随余老师的教改之路上，我们携手前行！

追寻那一份教材处理的“机智”

江苏  贾厚明

听课的过程，其实也是一个发现的过程，特别是听那些“别样”之课的时候。

这次参加东台市“余映潮成长路径与其教学成果应用的研究”课题组第五次活动，听实验中学曹锦芳老师执教的《都市精灵》一课，那一份发现的惊喜便浸润了我的全身。

听课之前，从程教研处得知，此次活动，曹老师是“带着镣铐跳舞”的，她的课堂教学，必须完成课题组指定的践行余映潮老师“教材处理艺术”之“整体处理”这一任务。在上课钟声正式敲响之前，我兀自在寻思：对于《都市精灵》这样一篇直指人与自然和谐发展问题的文本，曹老师会如何跳出“家常教学”的路子，彰显余映潮老师“整体处理”教材的教学理念呢？

在我的猜想和期盼中，曹老师的课从“发现”一词开始了，导入伊始，她便开始启发学生去“发现”：你发现你们校园中的小动物了吗？原以为，这不过是她调动学生生活体验从而揭示新课玩的“噱头”，哪知道，接下来，她竟然紧扣“发现”这一关键词，引领学生展开了一场“发现”学习之旅：发现主旨——发现构思——发现语言——发挥想象，四个板块清晰推进，架构全课，凸显、诠释了“练就一双慧眼，成就精彩人生”的“课旨”，教程学程交融，委实巧妙。

然而，更为巧妙的还不仅在“发现”二字上。

在板书课题之后，曹老师抛出了一个问题：你知道这篇课文的体裁吗？在提问学生之后，曹老师帮助学生明确：《都市精灵》是一篇随笔（板书）。观课至此，我的心里不禁“咯噔”一下，因为，我知道，在教材编写者刻意淡化课文文体的今天，已经鲜有老师在阅读教学时纠缠于“体裁”了。莫非曹老师的教学理念OUT（落伍）了？耐着性子往下听，曹老师继续在“随笔”体裁上发问：怎样理解“随笔”中的“随”字？随意、随心、随性……而后，刻意设疑：舒乙这篇随笔的写作意图是“随意”的吗？并要求学生到文中找出体现作者写作意图的句子，最终归结为3句，再要求学生从3句话中提取关键词作为“都市精灵”课题的副标题。在学生回答后，教者给出自拟的副标题，并引导学生认识：“随笔的主旨不随意”，从而水到渠成地点出课文的主旨——善待自然，优化环境。听到这儿，我眼前一亮，恍然明白了曹老师从体裁切入的意图，原来，她是要寻找一个让学生整体把握课文的“抓手”啊！这个“凤头”一开，下面围绕“随笔”对文本的解读便水到渠成了，于是乎，“随笔”成为曹老师引导学生走进课文的另一条线：随笔的主旨不随意——随笔的构思不随意——随笔的语言不随意。这一条“随笔”解读线与全课的“发现”流程线对应交织，相得益彰。在小结时，曹老师用媒体呈现出《随笔》杂志的封面，给出该刊物办刊的宗旨：“关注现实，直面人生。既能给读者思想上的启迪，又能给读者以美感。”以此作为舒乙此文特色的印证式归纳，既呼应了课的开头，又造成“余音绕梁”之效。

向来被我们绝大多数老师所忽略的“随笔”体裁，竟成了曹老师整体处理教材的“利器”，并收到了简化教学头绪，优化教学内容的良效，不能不让人惊叹于曹老师在教材处理方面的“机智”。

记得南师大何永康教授在谈及高考优秀作文时，曾经就考场作文的“机智”构思说过这样一段话：“什么是‘机智构思’？就是让评卷老师看后一拍桌子，直夸‘亏他想得出来’！”作文和作课颇为相似。教材处理是教学设计的先行，我们对教材的处理，也应在“机智”二字上做文章，追求“课不惊人死不休”的角度创新。当然，“机智”的追寻离不开“众里寻他千百度”，需要我们付出智慧和汗水——只有别出心裁地读透教材，才能别出心裁地处理教材，进而别出心裁地设计案例。

让我们带上“机智”上路，在今后的教材处理中，赢取更多的“亏他想得出来”的灿烂！

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]