我们的知识是有限的

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[组图]我们的知识是有限的

　　三、改进教学设计的建议
　　在证明“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”后，完成在同一平面内将两个三角形拼在一起，并使一组对应边互相重合，所得的图形是否一定是平行四边形？怎样拼才能得到平行四边形？发挥学生想象，可让学生自己用两个全等的三角形拼凑，从而猜想是否所有的两个全等的三角形的对应边拼在一起，就一定是平行四边形呢？它是平行四边形判定定理2的应用。
　　建议用“几何画板”，得到以下一组变化的图形：
　一、公开课的简要回述
　　上学期，我听了一节数学公开课：平行四边形的判定（一）。施教教师对教学的知识目标、能力目标和情感目标的定位是恰当的。教学方法是采用“目标──问题”的教学方法，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。
　　以下将教学过程作简要回述：
　　教学从复习提问开始：平行四边形有哪些重要性质？请从边、角、对角线三方面来回顾。从边考虑：两组对边分别平行，两组对边分别相等；从角考虑：两组对角分别相等；从对角线考虑：两条对角线互相平分。接着教师引入新课，与学生一起进行以下操作：

　　①画两条平行线MN和PQ。
　　②在直线MN，PQ上分别截取线段BC和AD，使BC=AD。
　　③提问：四边形ABCD是否为平行四边形？
　　将学生带入新知识的探索之中，教师引导学生自己写出已知和求证，并利用三角形全等和平行四边形的定义加以证明。当学生发现四边形ABCD为平行四边形后，教师将课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题。这样本节课的一个教学目标已初步达到了。接着教师再次要求学生探究平行四边形判定定理2，抛出问题：“两组对边分别相等的四边形是否为平行四边形？”要求学生将上述命题用符号语言改写成已知和求证，学生不难证明命题的正确性，从而也就得到了平行四边形的判定定理2。回顾这堂课的发现，得出结论：判定平行四边形的三种方法：平行四边形的定义、平行四边形的判定定理1、平行四边形的判定定理2。
　　话锋一转，教师给出例题：

　　例1　已知四边形ABCD为平行四边形的中点，
　　判断：四边形AEFD、四边形EFCB是否为平行四边形？
　　围绕教学重点，按教学目标，师生合作，再作示范。接着教师将上题进行深化，提出以下问题：

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来源：中国哲士网

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