我在设计《生活在社区里》课堂教学时，首先自问：如何引出“社区”的话题呢？于是设计以“我的家在哪里”引出“社区”的话题。又问：在学习“社区”过程中应培养学生哪些能力和哪些意识和观念呢？又设计了对“多种多样社区”的介绍，其中包含的知识、技能和观念，如学会阅读和绘制平面图、初步了解社区类型的形成和发展、关注身边小区的建设等。再问：怎样使学生的视野由自己熟悉的家庭导向身边的现实社会，启发学生关注自己及他人在社会中的生存环境呢？在此过程中学生应掌握哪些知识、技能和能力呢？于是设计了要求学生“画一幅你家所在社区的平面草图”，并“选择自己最擅长的方式描述所在社区的环境和生活”，让学生在没有学习如何制图的情况下，每人画一张家庭所在地的平面示意图，并在课上进行展示，由同学进行评价和讨论。在讨论谁的地图看得明白、谁的看不明白的过程中，发现了地图应必备的三要素。这时，我再系统地对地图的绘制和阅读技能进行讲解和指导。还问：怎样安排设计一项同类型其他问题的专题作业，拓展学生的知识领域，并培养学生利用已学知识进行自学和独立解决问题的能力呢？于是设计进一步拓展延伸：“假如你是一位规划设计师，你对你家所在社区的规划分布中最满意的是什么和最不满意的是什么？”“你能设计一份理想社区的蓝图吗？”。让同学们相互交流、评价和分享自己的创造性成果。并对“在社区里生活”这个问题谈谈自己的感受，共同讨论“理想社区的蓝图”。

经过分析，我得出如下结论：在讲授地理事物时，其一在课堂教学中体现新课程的教学理念。其二，应将地理图表转换包括图文的转换、图表的转换、分布图的转换设计等，以适当进行引伸拓展，启发学生深入思考和讨论，以培养学生的读图能力、分析能力、绘图技能和应变能力。其三，应安排设计一项同类型其他问题的专题作业，拓展学生的知识领域，并培养学生利用已学知识进行自学和独立解决问题的能力。作为历史与社会教师，教学活动在第一线，像这样的案例研究，具有得天独厚的资源优势，这就看我们怎样对待了。

除了反思自己的教学案例之外，研究他人的案例，特别是一些中学优秀历史与社会教师的典型案例也很重要。近年来出版的关于新课程的试教案例或发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。丰富的教学经验、教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。而观摩听课、座谈讨论、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的途径。

2、历史与社会课的听课活动。

传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。而听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

陈瑶的《课堂观察指导》一书中，记载了作者在昆明某中学一堂初中历史课上做的听课笔记。听课者对课堂中的教师（王老师）和学生进行细致的观察，留下非常详细、具体的“现场记录”，并做了“评注”。比如，“现场记录”描述道：“当时讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，在教室里移动。……学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”在旁边评道：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。王老师在投入地讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点给予充分强调。”对于王老师向学生的提问，听课者评道：“我感觉王老师提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”

听课，教师具有最佳的研究条件，应该像上述实例这样，听课才能达到目的。当然，课后，听课教师应与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这无形中会促进教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思札记。

课后小结与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以历史与社会学科来说，其实平常教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。比如，新课程提倡的多样化的教学形式，但它们是不是真的对促进学生理解历史与社会有帮助呢？我在学习《两汉经济的发展》课时，设计了历史剧———“请你做导游”的活动主题 ：假如你是汉朝的一位政府官员，要带领来自外国的使团参观长安城，你可以从当时经济发展、城市规划、生态环境保护等方面向当时外国使节介绍长安城的情况吗？让同学们课余时间排练，不太讲究道具与服装，也没花过多的时间。一周后，同学们在课堂上演出，结果印证了这种教学形式的积极作用。”学生从生态角度审视历史，把握历史跳动的脉搏，领略历史与社会学科的真正魅力，或展示图片，或播放影视材料，或报告见闻，或角色扮演，就“文物保护”、“环境治理”、“旅游资源开发”等社会问题各抒己见。会后，鼓励学生把会议纪要整理后形成建议，送交相关的政府职能部门。事后，我在“反思札记”中写到：

这一天像过节一样，学生兴奋而不断高涨的情绪也影响着我，不过，我在观看之余想得最多的还是老问题：“这种方法能够促进学生理解吗？”答案是肯定的。在他们排演之际，不仅十分重视剧本，而且还查阅了大理书籍资料，了解汉朝的各方面的发展。那么，为什么学生能够在这种学习中爆发出前所未有的热情呢？其实，每个人的智慧都是伟大的，教师的作用在于启发学生将其智慧表现出来，而不是仅仅接受别人的知识与观念，参与课本剧的排演可以将对知识的理解与对它学习的情趣完整地结合起来。

透过教师的精心安排指导，的确能促进发展并提升学生思维，达到预期目标。毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、编写解说词、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！历史与社会教学不是一直强调引导学生主动学习，深入情境去做思考吗？！

教学后进行反思具有批判性，能够使教学合理化，并有助于提高教师的教学总结和评价能力。课后小结或者反思札记积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史与社会教学案例，对之分析研究，相信一定有利于我们历史与社会教师提高自身的教学反思水平。

总而言之，新课程下关于历史与社会教师教学反思的研究，目前还是个新课题。作为历史与社会教师，其教学反思究竟有哪些具体的表现？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？都需要我们进一步深入探索。不过，可以肯定的是，进行教学反思是提高历史与社会教学质量的新的尝试，也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应，实现自我发展！

参考文献：

1、              蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》2003年第7期

2、              朱汉国、王斯德主编《走进课堂——初中历史新课程案例与析》，高等教育出版社，2003年

3、              刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》

4、              陈汉森《我在初中中史教学上做过的尝试》。

5、              鲁金奎《 地理教学应体现两个“性”》

6、             陈瑶的《课堂观察指导》

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