3、阅读文章，整体把握文章结构。

   提示：文章从哪些方面介绍《蒙娜丽莎的魅力》神秘和梦幻的。学生在学案上简单总结一下。

名字的由来

 音乐——莫扎特              摄魂制魄的力量（飘忽不定）

神秘、梦幻   绘画——达·芬奇

   口唇  下巴  头发                轮廓

                                  长久思索  线条

   眼睛  双手  背景                    颜色

4、采用问题探究的方法学习课文是怎样表现绘画的神秘和梦幻的。

探究一  在作者看来，蒙娜丽莎有着怎样的艺术魅力？

提示：给学生一分钟的思考时间，学生主要从文章的前半部分寻找答案，找出文中具体的句子加以说明，这个题目比较简单，学生不用讨论，直接提问，学生之间互相补充即可。教师提问2——3名学生回答。了解对理解情况。

明确：作者先引用了法国悲剧作家高乃依的名诗“一种莫名的爱娇，把我摄向向着你”，从整体上概括蒙娜丽莎的“超自然的神秘的魔力”，然后通过达·芬奇创作这幅作品的情景和这幅作品在当时和后世所受到的重视，具体说明蒙娜丽莎的巨大魅力。这还不够，作者又不厌其烦地借用音乐“摄魂制魄”的道理来进行类比，其中甚至详细讲述了一个莫扎特的故事，从而使读者对蒙娜丽莎的巨大魅力有了更具体更真切的了解。

探究二  文中作者从哪些方面阐释这些魅力的？

提示：本题是对上一个题目的衔接，也是对上一题目的具体阐释，教师对问题进行设计和提出时要注意运用过渡性的语言，本题要求对课文有比较全面地了解，也要求学生高度的概括能力，并且能从细节处寻找答案。学生思考一分钟，学生2—3人回答，也可以让学生上黑板，教师进行点评，并总结补充。

明确：（1）这神秘隐藏在微笑之中。（2）头发、手是这神秘气息的遥远的余波。（3）青绿色风景、纱网、细致的衣褶是神秘气息的烘托。

探究三、作者认为蒙娜丽莎微笑的神秘性是怎样形成？文章从哪些方面来探讨了这种成因？

提示：本题是回答为什么的问题，需要从绘画、人格、爱好、追求等方面设计。

   明确：作者认为蒙娜丽莎微笑的神秘性是由多种因素综合形成的，而这些因素都体现了达·芬奇高超的画技。这些方面包括蒙娜丽莎微笑的中心部位口唇的皱痕，扁长的眼睛和没有瞳子、毫无光彩的眼睛，稍有棱角的脸部轮廓，不十分规则的下巴，直垂稍曲的头发，沉静而单纯地安放在膝上的手，从侧面旋转头来正视的身体姿势，似烟似雾的青绿色风景等。

探究四、作者在评论这种魅力的来源时用了哪些手法？并试着举出有关的例句。

提示：本题主要引领学生学习本文类比、对比、虚实相生等手法的运用。尤其是类比手法本文比较多，要求学生了解这种手法的好处，引导学生在以后的写作当中自觉主动地运用这些手法，为写作做好准备。学生需要思考，并且要求学生讨论一下，关键是找全手法，还要试着总结这些手法的好处，找两名学生上黑板，其余直接写道学案上。

明确：（1）类比，如

谈脸容的神秘有一种摄魂制魄的力量时，与音乐中的恍惚不定的音符的销魂的魔力作比较，与莫扎特创作时的魔力作类比，说明这种神秘的摄魂制魄的力量之大。（2）对比，如

在谈“达·芬奇是发现真切的肉感与皮肤的颤动的第一人”时与波提切利作对比，说明两人的不同。（3）、虚实结合，虚实相生。

如 她的神秘隐藏在微笑之中，口唇便是指出这微笑还只是将笑未笑的开端。微笑给予我们以最缥缈、最恍惚、最捉摸不定的境界。

探究五、文章中最后一段有句话说“达芬奇是历史上最善思索的一个艺术家？”你还能举出有同样奋斗目标的人吗？

提示：本题虽然具有开放性，但要从本文具体的句子中找到对达芬奇的评价，从对待艺术本身、完成绘画时间、对人物的细描以及绘画时对人物内心地把握等角度赏析。进而对学生进行人文主义教育，要求学生养成一种顽强拼搏、勇于进取的宝贵精神。

要求：学生根据全文内容全方位的思考，然后进行小组讨论，充分发挥学生的积极主动性，调动课堂气氛，从而增强对课文的人文思考。教师要板书关键字词，本题要引导学生多说，多思考，养成开放型思维习惯。

5、根据你对本文的理解写一篇读后感100字左右，2名学生上黑板，其余写在本子上。教师与学生同时创作，并进行点评。时间大约10分钟——15分钟，要求在前面的问题设计和分析中要留出足够的时间来安排写作题，这样，才能在课上在有限的时间内，了解学生的写作水平。

6、布置作业：熟读课文

五、板书设计

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