四、        教学环节
总的设计意图：通过教师知道学生自读，合作讨论，探究的双边活动，充分发挥教师的主导作用，使教学活动成为学生积极参与，身奋其探求知识的教学活动过程。
具体程序如下：
1、         导课：
具体内容如下：
          曾经有一位伟大的科学家-------伽利略杰出的物理学家和天文学家，十分谦虚，别人问他：“你知识这么丰富，怎么还说自己无知呢？”这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“个人的知识就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆周围也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大--------- -----------。”
学生讨论，填充表达科学家的意思。
由此我们得出了一个什么结论？科学家坦陈“我们的知识是有限的”，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。
用投影仪打出，《我们的知识是有限的》
这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的兴趣，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标十分明确。
一、        定向自学
学生默读课文，带有三个任务，纠正字音，解释重点词语，思考作者说明了一个怎样的道理，文中语言的特点。
    二、联动探究
1、             老师先读课文第一段。
学生思考，讨论：作者的重要发现，表明了作者的什么观点？
2、             学生默读第二段（1）、要求能复述事例，锻炼学生的概括能力和口语表达能力；（2）、研读重点词语，联系课后题二（讨论、探究）阅读句子，回答问题。
①、        另外有一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人… …清脆的响声。
②、        这时他以为… …愕然之中… …
③、        他把蝉体翻转过来… …以为软骨震动，但是一切终归徒然。
⑴、        这三个句子都使用了“以为”这个词语，有什么作用？
⑵、        三个句子都是顺着“以为”的意思一直说下去的？句子后部或下一句与前面有着什么样的联系？那些语句突出了这种关系？
⑶、        三个句子对比表现文章中心有什么作用？（理解作者采用层层设疑，安排巧妙，突出教学重点）
3、             学生齐读第三段
用不知道蝉的发声原理类比自己不知道彗星形成之因。体会类比作用。
三、有效检测
1、             学生自己总结文中作者所说明的道理。
以人类对声音和乐音的知识愈益增多而愈感无知的情况为指，说明人类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭示事物越来越多的隐秘。
2、             本课运用了那些说明方法（类比法、举例法）
3、             事理说明文语言有何特点。
五、        归纳总结
学生评价这篇事理说明文。
1、             用例典型，叙说生动形象。
2、             新疑迭出，安排巧妙。
阅读的形式多种，老师读，学生复述，小组朗读，这样既活跃了课堂气氛，又给了学生更多的机会，达到了阅读---理解----分析----归纳的目标。
我的板书是这样安排的
           知识浅薄----夸夸其谈
一、        发现
                  知识丰富者----优柔寡断
                  知识愈增                         类比     
二、例子                                       对比
           愈感无知
           类比彗星形成                          
    三、结论
           人类知识有限
这样的板书重点突出，线条名快，让人一目了然。

上一页  [1] [2]