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《西江月·夜行黄沙道中》教学设计
王千庄小学 王小平
一、教学目标
1、在诵读中扫清文字障碍，做到有感情的朗读这首词，并读出词的节奏和韵味。
2、借助资料、联系上下文、想象理解词的意思。
3、通过反复吟诵，品味词的意境，达到熟读成诵目的。
二、教学重难点
重点：抓住重点词句体会夜行路上的恬静自然以及词人喜悦快慰的心情。
难点：指导学生品读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”感受“柳暗花明又一村”的精妙。
三、重难点解决办法
基于这样的目标设定，我认为本课的教法和学法应体现在以读为本：通过教师情境的创设，引导学生进行反复的情感诵读，在读中理解词意，感受词境。
四、课前准备：
1、准备《西江月》的图片、诗词及古乐。
2、和学生一起收集辛弃疾的资料和他的词以及有关“词”的介绍。
五、教学设计
（一）创设情景，知诗人。
课前我们来做个小游戏好吗？我来描述一个人，你们猜猜他是谁？请听好： 有这么一位词人，他曾醉在吴音相媚好，羡慕白发翁媪。 有这么一位词人, 忧国忧民，主张抗金，报国无门，被迫归隐。有这么一位词人，今存词629首，数量为宋人词之冠，以豪放为主，慷慨悲壮，与苏轼并称为“苏辛”。 他就是 ——（ 板书：辛弃疾）
真厉害 ！今天，就让我们一块穿越历史时空，回到八百多年前的南宋，辛弃疾同行吧！
（二）介绍由来，解诗题。
板书：《西江月 · 夜行黄沙道中》齐读。从课题中，你知道了什么？
（“西江月”词牌名，“夜行黄沙道中”是词名，“夜”是时间，“黄沙道”是地点）
谁能说说你对“黄沙道”的了解？
你是怎么知道的？真是个会学习的孩子。课前查找资料进行预习，是很不错的学习方法。谢谢你为大家推荐了这样一种好的学习方法。
请大家齐读课题。注意：词牌名和词题中间有个点儿，读时要有停顿。（齐读课题）让我们相伴辛弃疾，与他一同走进那个夏夜中的黄沙道。
（三）初读，感受诗情。
1．先听老师把这首词读一读，同学们仔细听，注意读音和节奏。
老师读的怎么样？谁听出这个“见”字老师是怎么读的？（见读xian。这个字还在哪句诗里也这样读？出示：风吹草低见牛羊。这个字在古代有“显现”的意思。）请大家向老师这样要读得字正腔圆读的有节奏。
2．好，哪个同学来读给大家听，其他同学注意听，听他是否读正确了。（字正腔圆, 词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿.）
3、再请一位同学读。(很有节奏)
4、大家想不想也这样读一读？（齐读）
（四）读中入境
1、你们的读让我仿佛欣赏了一段节奏欢快的乐曲，可是同学们，诗词除了有美的节奏，还有美的韵味，下面让我们一起去体验诗词美的韵味。师配乐范读课文。
2、试着向老师这样读一读。学生自由读。
3、谁愿意像老师这样读一读。
A生读，（你的朗读，让我仿佛走进了黄沙道那美丽的画面。谁愿意再来读一读？）
B二读课文，（从大家的表情上老师发现，大家已经陶醉在黄山道那美丽的景色中。）
C齐读（让我们一起轻声吟诵，一同走进黄沙道那美丽的夜色中。）
4、此刻，我们眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面。正所谓“诗中有画，画中有诗。”呀！谁愿意把你脑海的画面展现给大家，让我们一起来分享一下。
（五）抓重点词句，境中悟情。
1、生抓“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（生描述好）看得出你已经沉浸于画面之中，我猜想此刻你看到这么美的景色一定想说些什么。那就把你的这份喜欢之情送到词句中读出来吧。（不好）谁能把这幅画面展开细细的为我们描述一番。（2人）
2、此时 ，你就是辛弃疾。 炎热的夏夜，漫步在绿树环绕的山路上，遥望渐渐升高的明月，你会发现“明月 ———— ”（引读：“别枝惊鹊”）“别枝惊鹊”是说喜鹊怎么样？（明月升起来，月光惊动了乌鹊。）喜鹊被惊动会怎么样呢？（扇动翅膀离开树枝惊叫）“明月 ———— ”（引读：“别枝惊鹊”）不写“啼”而啼自现，这真是“此句无声胜有声啊！同学们，一直以来人们为这个“别”一直在争论不休。（课件出示不同的解释）你认为是哪一种解释呢？为什么？
生说到“离开”时：月光惊醒了睡梦中的喜鹊，使它离开树枝，那么这里的“别”又是一种什么样的“别”呢？好一个依依不舍的“别”啊！“明月 ———— ”你让我体会到了静中的动感美，同时也体验到了有情之离开呀。生说到“斜枝”时：正如苏轼诗中的“明月惊鹊未安枝。生说到“另一枝”时：专家认为这样诗词对仗工整。词人遣词用字除了向我们展现画面，更多的寄予一份情，让我们带着文字背后的情再度这句。（齐读）辛弃疾还听到了什么声音？徐徐凉风伴着这种叫声又给你什么样的感觉？这真是恬静的山野夏夜啊！看到这明月渐升、喜鹊翻飞，听到蝉唱声声，词人的心中一定？让我们读出词人行在美景中的喜悦之情吧！（齐读一、二句。）
除了这幅美景，你还看到了什么画面？
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”听，这响亮的蛙声想告诉我们什么？（稻花飘香，丰收在望，就连青蛙都在为农民高兴的唱起来。谁能读出静夜里蛙声一片的美妙。）
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