创设情境    双向互动

——一年级上册口语交际教学建议

湖南省株洲市石峰区清水塘学校    文利娟

交际活动是新世纪人们的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自已，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。小学语文学科不仅是一门基础学科，而且更重要的是一门交际的工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科性质的，是小学语文教学的重要任务。

    一、文本解读

    本册教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》，紧密联系儿童的现实生活，《我会拼图》、《该怎么办》、《小白兔运南瓜》，有助于丰富儿童的想象创新思维。同时六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。如《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。教学时，不仅仅限于说图上游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。再如《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。

    二、学情分析

   学生通过汉语拼音和课文的学习，已经具备了一定的口语表达能力。同时，由于学生刚进小学，他们敢于表达，乐于表达，但在交际时还不能说标准的普通话，在态度、口齿、礼貌和条理性方面还有待于加强和提高。

    三、教学目标的设定

  （1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。

（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、 口语交际教学策略

六个口语交际的侧重点有所不同，教学方法也应有所不同。

（一）入情入境练口才

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐与思维，勇于表达，利用各种方式巧妙地创设生活化的教育情境，能激活学生思维，提高学生口语交际能力。教师要在借鉴运用教学参考书的基础上，多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望。

A 以《口语交际·这样做不好》为例：

《这样做不好》文中配的两幅图是进行口语交际的主要凭借，分别画着几个小男孩在草地上踢足球和一位阿姨洗萝卜，水已经溢出来，可是水龙头还开着。这两个内容紧密结合生活实际，符合儿童年龄特点，这个口语交际内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中想象双方可能发生的对话。可采用案例分析法，分析劝说成功与失败的原因。

教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好，该怎样劝说。因此，本课教学可按以下四个环节展开。

一、联系生活，借图引题

　　１、师：小朋友们，你瞧，世界是多么美好！（展示图片：蔚蓝的天空、碧绿的湖水、整齐的楼房……）可是，生活中也会出现一些我们不愿看到的事情！（展示图片：随地吐痰、乱丢纸屑、破坏花木……遇到这样的事情咱们该怎么做呢？（出示教材中的两幅图。）

　　２、仔细观察，每幅图上画的是什么？究竟发生了什么事？

　　３、他们谁做的不好？为什么？在讨论交流中应尽量学生观察以下几个细节：“爱护草坪”的标语牌；美丽的草坪上留下的污点；四下流淌的自来水

　　……

　　板书：这样做不好在草坪踢球 不节约用水

　  （本环节由生活中而起，借助两组截然不同的图片引出话题，激活学生的情感和欲望，在观察和思考中积极地进入口语交际情境。）

二、角色参与，多维互动

　　１、小朋友们，图中的大姐姐和小弟弟看到这番情景是怎样做的？如果你看到这种行为会怎么做呢？该怎样劝说？

　　２、师压底声音，故做神秘地说：告诉大家，那位在草地上踢球的小朋友就在咱们学校，等一下他会来到咱们教室！大家赶快想一想，等一下我们该告诉他什么！

　　３、各自准备，尝试“劝说”。

　　４、请同学们闭上眼睛，老师给大家请上那位在草地上踢球的小朋友！

（生闭眼。师迅速披上球衣，拿出事先准备的足球，唱９８世界杯主题曲上场）──嘞！嘞！嘞！嘞啊嘞啊嘞！嘞！嘞！嘞！……哇，这草坪多美呀！比甲A的赛场都带劲！在这踢球快活似神仙！（放下足球，做欲踢球状。）

　　学生们群情激动，纷纷上前劝说，各自摆出充分的理由！在这个过程中，师假装糊涂，让学生说出这样做的种种后果，懂得应保护环境，爱惜小草！小草也是有生命的！同时应注意学生话语中的礼貌、态度以及言语规范等。

　　（“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节，教师精心创设接近生活的交际情境，让儿童积极主动地进入口语交际活动。他们真的感觉自己就是站在这位在破坏草地的哥哥面前，感觉自己就有保护草地的义务，不吐不快。这样交际接近生活，符合低年级儿童的心理特点！在角色参与中，真正实现了交际的多维互动。）

三、合作表演，深入“劝说”

　　１、出示第二幅图。对于这位阿姨，你们又该怎样劝呢？

　　２、同桌或自找伙伴合作，各选角色进行练习、表演。

　　３、选择１～３组上来展示。师生评价，选出最佳小组。

评价中同样应注意良好言语习惯的培养，明确节约用水的意义。同时，适当补充一些“水资源是有限的”相关知识。

　　（本环节更注重学生自我的实践和才艺的展现，松弛有奏，情趣盎然！口语交际能力是在实践中逐步形成的。）

四、拓展延伸，回归生活（选做）

　　拓展一：回家将这两个故事说给爸爸妈妈或小伙伴听。

　　拓展二：在生活中用心去发现，及时去劝阻，并把你所做的说给老师或同学听，做一个爱护环境、关心自然的好孩子。

　　拓展三：与爸爸、妈妈合作，写一句提醒人们爱护环境、节约用水的话。

　　（口语交际来源于生活，又回归于生活。孩子们在广阔的空间里学语文，用语文，受到情感态度和价值观的熏陶感染。）

B 以《口语交际·我会拼图》为例

又如《口语交际·我会拼图》主要是强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。我在《口语交际·我会拼图》这节课里，设计了三个口语交际的情境：第一是“拼图娃娃交朋友”，第二个是“逛拼图商店”，第三个情境是“我把拼图送给你”。在“拼图娃娃交朋友”时，我遵循了儿童的学习规律，巧妙地设计了模仿的环节。教师先变成拼图娃娃，先交朋友进行示范，演示拼图娃娃说悄悄话示范。我们认为，创造是学习，模仿也是学习，而且在一年级可能是更重要的学习是到模仿中，学生知道了如何有顺序的介绍自己，如何热情、大方、礼貌的交朋友。到了第二个情境“逛拼图商店”时，教师就只提要求，不再示范模仿，而是更多地体现孩子们的主动性与创造性。这时，我们看到每一组孩子的分工合作，看到他们为自己的商店起了极富创意的店名，看到他们积极的经营。到了第三个情境“我把拼图送给你”时，我又给孩子们提出了新要求，要求人人交际，并说服他们走上台来，这确实是一件不容易的事。但孩子们做了，并做得很有创意，实际上这个情境也是对孩子们口语交际能力的一个检测。老师对三个情境的不同处理，就较好地体现了循序渐进的教学原则。

老师从学生的发展出发，不仅根据课后要求让学生动手拼，说拼的过程，再互相评，而且还提出了合作学习、创新学习的要求，体现了语文课程目标的“全面”与“综合”。如在拼图娃娃交朋友中、在办商店时的分工协作中，就体现了学生敢说、想办法让别人采纳自己的意见和文明说话。在整个教学过程中，欧阳老师都把口语交际放在了重要的位置，同时又让学生积极动脑、动手、动口，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，坚持学生的主动参与与自主学习，为学生个性的充分发展创造了空间，体现了“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’的思想。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染，场景的设计，课件的展示……教师要根据教材内容和学生的特点而恰当地加以选择，只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

（二）玩乐之中练口才

　　人教版小学语文一年级上册口语交际《有趣的游戏》，配有三幅图，这是三个提示性的图片，可以引发学生联系自己的生活，说说自己做过哪些有趣的游戏。在教学时，教师要帮助学生打开思路，让学生说自己曾经做过的游戏，不要仅仅局限于图片上提供的几个例子。要求学生观察游戏的过程，培养观察生活的能力；能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。对于一年级的学生来说，到底怎样把这些要求有效地落实到课堂教学中呢?又是怎样把学生的兴趣充分调动起来呢?在经过苦苦思索之后，我根据一年级孩子的年龄特点，为学生创设了游戏玩乐的情境，让学生在游戏玩乐中充分发挥各自的口才，按照游戏玩乐──自由表达──人人参与──组内交流──拓展延伸的思路设计本课，力求让学生始终处于积极的状态，通过游戏玩乐、充分交流、联系生活，使口语交际能力得到发展。

一、游戏激趣，导入新课

　　（课前提前几分钟，带领孩子们玩一玩“老鹰抓小鸡”的游戏。上课铃声响后，孩子们仍意犹未尽。）

　　师：小朋友们，刚才我们玩的什么游戏？

　　生：老鹰抓小鸡。

　　师：好玩吗？

　　生：好玩极了。

　　师：“好玩”就是“有趣”。今天呀，老师和小朋友们一起来说一说、玩一玩“有趣的游戏”好吗？（板书课题）

二、引导交流，自由表达

　　师：告诉老师，你觉得“老鹰抓小鸡”的游戏哪儿最好玩？

　　生：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被抓住了。

　　生：我当鸡妈妈，保护我的“孩子”，真有趣！

　　生：我的小手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！

　　生：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比我们的长。

　　师：小朋友们说得真好！那你还喜欢玩什么游戏呢？（学生边说老师边板书）

　　生：摸瞎子、丢手绢、过家家、贴鼻子──

　　师：你能告诉大家你观察到的玩那种游戏是怎么玩的吗？

　　生：老师，“摸瞎子”就是蒙上你的眼睛，别的小朋友不出声，你伸手去摸他们，摸到就算赢了。

　　生：我们那次玩“丢手绢”时，我看到小朋友围成一个圈，我就拿着一个手绢在小朋友背后跑圈圈，大家拍手唱“丢手绢”的歌，我悄悄地把手绢丢到一个小朋友的后边，然后使劲儿跑，那个小朋友发现了，捡起手绢来追我。可是他没有我跑得快，转了一圈儿，我就蹲到他的位子上了。他就和我一样又去丢手绢了。（说得是得意洋洋、十分神气！）

　　生：“过家家”游戏也好玩。我们四个人，一人当爸爸，一人当妈妈，一人当孩子，我当老师。“爸爸妈妈”上班了，我和“孩子”玩上课的游戏。可好玩了！

　　生：“贴鼻子”就是蒙上眼睛转三圈，从远处走到黑板前，给黑板上的熊猫贴上鼻子。可笑人了，好多小朋友都把鼻子贴到脸的外边了。（说着还用手做着鼻子贴到脸外边的怪相，让人忍俊不禁。）

三、合作游戏，人人参与

　　师：小朋友们说得太棒了！老师奖励你们：给你们１０分钟时间，选择自己喜欢的小伙伴，选择你们喜欢的一种游戏，开心地玩一玩，好吗？

　　生：（兴奋不已，迅速组成小组，各自游戏。）

　　有的在走廊上丢手绢，有的在座位上过家家，有的在黑板前玩贴鼻子游戏。（还请我帮他们画只没有鼻子的大熊猫呢！）

　　（室内外气氛热烈，每个孩子都兴致勃勃，积极参与到喜爱的游戏之中。）

四、分组讨论，交流体会

　　师：小朋友们玩得开心吗？

　　生：太开心了！

　　师：把你最开心的地方说给小组的其他小朋友听一听好吗？每一个小组选一个说得最好的在班上交流。

生：（各抒己见，谈兴大发）

　　（因为有了刚才的亲自参与，话匣子都打开了。）

五 拓展延伸，发散思维

　　师：还有没有今天大家都没有玩过的更有趣的游戏？谁能把它介绍给全班的小朋友？

　　生：我以前还玩过“拔河”的游戏。

　　生：我玩过“捉迷藏”的游戏。

　　生：还有“采棉花”的游戏。

　　师：这么多呀！那小朋友们可以向他们询问一下你以前没有玩过的游戏的玩法。可以下位去问，也可以跟同组的小朋友交流一下你曾经玩过的别的游戏。

　　生：（小部分学生自由地下位活动，大部分学生在四人小组内眉飞色舞地说）

　　师：好了，小朋友说了这么多有趣的游戏，下课后可以去玩一玩。不过，要注意安全哟！

【教后反思】

　　对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，不能太单调，不能仅就三两幅单一的图画，让学生干干巴巴地说。积极地创设情境，让学生始终在积极思维的状态下，有兴趣地进行口语训练。这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰抓小鸡”的游戏入手，我就逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐──自由表达──人人参与──组内交流──拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。但是对于一年级的学生来说，究竟怎样高效率地放手并引导学生进行合作呢？就本节课来说，在引导学生自由组合合作游戏的时候，有种散乱无序之感。到底怎样做才不会放得太开，才不会有散乱之感呢？这有待于在今后的教学中慢慢探索。

（三）童话引路，激发情感练口才

以《语文园地六》的口语交际《小兔运南瓜》为例：

本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。而把第二幅图做成空白图，这样编排是为了最大程度地发挥儿童的想象，让孩子想出各种各样能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。重在培养学生的发散思维。说出小兔运南瓜的办法，知道什么办法好，好在哪里，是本课的教学重点。

我的做法是：

一、童话引路，激发情感

　　童话是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致，一个个争先恐后地举起小手说：“我来我来，我有办法”。

二、换位思考，想说就说

　　我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。

　　当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！

三、结合实际，师生评说

　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给孩子从生活实际出发，在众多办法中精中选精。如：用多媒体出示一只小兔子说：“你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石惊起千层浪，孩子们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。最终由孩子们评出两个最好的办法：请大象来帮忙并请它吃饭，或用小推车来把南瓜推回家。

四、从故事中来，回到故事中去

　　学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领孩子们进入到童话王国中去。以你说我演，或自说自演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。

　　学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。本课教学中，我以“聪明兔”、“大南瓜”、“小白兔表演奖”为“诱饵”，让学生展开“看、想、说、问、评、演”的竞赛，让每个学生都动起来，在自己思考练说的基础上，同桌、小组里再说、再交流讨论。我鼓励学生有自己的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出办法的孩子都以奖予“大南瓜”，评点办法说得好的学生还能奖给“聪明兔”，表演得好还有“小兔表演奖”。激发了学生说话、表演的兴趣，使学生注意力高度集中并长久保持，处于积极的状态，学生参与程度较高，课堂气氛活跃。这样，使学生有了充分展示自我的机会，都能尝试到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

通过本课，我感叹孩子的想像力、表演能力，坚信只要给孩子想象飞翔的空间，他们一定能在这片天空中展翅翱翔！

（四）巧设悬疑，激活兴趣练口才

如《口语交际·该怎么办》为例

这个口语交际配有三幅图，是进行口语交际的主要凭借。但是，理解图意只是进行口语交际的前提。需要强调的是，这不是在进行看图说话训练，不能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物；或者其他办法。在教学时，要创设口语交际情境，在课堂上形成和谐民主的氛围。鼓励学生大胆说，不要用某个标准答案或参考答案去限制学生，要让学生充分发挥想象。在进行评价的时候，也要注意，只要没有原则性问题，都应该对孩子进行鼓励。比如，有的孩子讲，可以收下，是劳动所得。

我的做法是巧设悬疑，成立点子公司。

一、 巧置悬疑，激活兴趣

　　师：今天，老师带来一位朋友，他叫小明（出示插图三），你们看，他怎么啦？（请生自由用自己知道的词来形容小明的表情）

　　生：小明在想什么问题？

　　生：小明好像很着急。

　　生：小明急得直抓头哩……

　　师：是啊，小明正在为一件事情发愁呢？你们想知道是什么事吗？猜猜他遇到了什么难题？

　　生：自由猜想，兴趣盎然。

　　（评析：在教学中有意制造一些神秘感，或是让孩子感到意外，或是请孩子猜测而不急于公布答案，这样就能“吊着他们的胃口”，吸引他们参与到课堂中来，充分利用孩子的期待心理为我们的课堂教学服务，有效地避免孩子们“人在课堂中，神在课外游”的现象，吊着孩子们的胃口，激活他们参与学习的兴趣。）

　二、 看忆结合，讲好故事

　　师：刚才大家猜想得都不错，那么小明到底为什么事愁呢？想不想知道？

　　生：（齐）想！

　　师：好，老师带来了精彩的短剧，请小朋友们认真看，动脑想，看谁最先把故事清楚地讲出来，他就是我们班的“故事大王”。（师生合作表演，提前排练好）

　　生：小明很懂事，每天帮王爷爷取牛奶；

　　生：王爷爷过意不去，想给小明一点报酬；

　　生：小明不要，可王爷爷不高兴啦，说不要就不让小明取奶了；

　　生：小明好办难，不知该怎么办好。

　　师：同学们好棒，说得好极了，老师打心眼里高兴。谁能看着图完整地把故事讲下来吗？（及时鼓励肯定）

　　（评析：欣赏同学表演的短剧，满足了孩子们的好奇心，小明帮王爷爷取牛奶的内容贴近学生生活经验。讲故事的情境，充分激发孩子们的表达欲望，让孩子们想说、敢说、乐说。）

三、 成立“公司”，合作探究

　　师：小明遇到了困难，我们都是他的朋友，来帮他想想法子吧？大家自由选择学习伙伴，任意组合，成立自己的“点子公司”，帮小明想“点子”吧，看谁的点子最好。（示意孩子们要遵守“游戏规则”）

　　生：孩子们二个、三个、五个坐到了一起，讨论热烈而有序：

　　“公司”“经理”俨然一副小老师模样，先给每位伙伴分工，然后认真做记录，最后还“总结发言”呢；

　　“公司”成员也不甘示弱，他们一边说点子，还一边做动作表演呢；

　　“公司”可平静了。原来他们在进行紧张的比赛：先把办法写下来，然后比比谁的办法好。

　　孩子们在想像的天地里自由驰骋……

　　师：（２０分钟后）做“停”的手势。

　　（评析：采用小朋友喜爱的小组合作形式（成立“点子公司”），为孩子们创设一个宽松、和谐的学习环境，意在培养孩子们的合作精神和创新思维。）

四、 说演结合，汇报交流

　　师：各“公司”都作了精心地准备，下面就请小朋友们各自的“金点子”展示展示吧。

　　生：各“公司”争先汇报（有说的，有演的……）

　　“公司”认为，小明可收下王爷爷的钱，积攒起来给王爷爷买生日礼物（因为王爷爷快生日了）；

　　“公司”认为，小明接过钱再偷偷地塞给王爷爷，笑着跑了……

　　“公司”认为，小明可跟王爷爷说，他就要加入少先队啦，做这点事是应该的，以后还有更多的小朋友给王爷爷取奶呢！

　　“公司”模拟给妈妈、老师打电话求助……

　　（评析：使每个孩子都有参与说、演的机会，允许孩子们对事情的处理有不同的认识，珍视他们的独特感受与体验，鼓励与众不同，通过说演充分调动孩子们参与的积极性，体现学生思维的创新性。）

五、 自由评价，肯定鼓励

　　师：小朋友真不错，想了这么多好办法，下面我们来评一评，说说哪个办法最好，好在哪儿。我们要给他一个“金点子”奖项。

　　各小组讨论、交流、评议，老师及时肯定鼓励。

　　（评析：学生评议“哪种办法好，为什么好”能充分地反映学生的情感态度和价值观。）

六、 联系生活，拓展延伸

　　师：从小明身上，你学到了什么？

　　生：自由表述。

　　师：把这个故事讲给爸爸妈妈听；

　　按自己认为最好的方法为邻居或有困难的人做件好事。

（评析：培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。）

（五）双向交流练口才

    新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。在教学实践中，我力求把“双向互动”真正落实到实处。

    1、作好“互动”前的准备。

（1）明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行，要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来就不会盲目和随意。例如《我们的画》一课教学目标：（a）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（b）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（c）培养说话大方，听话认真的习惯。

（2）提出要求：每课内容都相应地提出了不同的要求，有了详细具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。

（3）教师示范：对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿强，直观形象地示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。

  （4）划分小组：口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。

    2、加强“互动”中的调控。

   课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行。作为组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。

   （1）参与。教学时我把自己当成一个学习者，加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的气氛，另一方面，能及时全面发现学生口语交际中出现的各种弊端，并立即予以提醒，点拨和纠正。

  （2）帮助。在教学中，一年级小学生由于生活阅历少，在课堂上经常碰到这样或那样的疑惑，需要教师适当的帮助和指导。

（3）诱导。口语交际训练中也要体现学生学习的自主性。学生一碰到困难或问题，教师不能越俎代庖，而要通过语言提示，问题探究等方法，启发学生自己解决。

3、重视“互动”后的反馈。

    这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。

以《我会画》为例，这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。这里配的也是一幅辅助性的插图，不必强调让学生观察图画。提供了学科整合的机会，可以在美术课上画，用画笔表达对世界的认识，语文课上说、评，通过交流，表达自己，增进相互的了解，共同发展对世界的认识。

1、首先有条理地说说“画”，老师根据学生的回答板书:我画了______，______是______的。)接着引导，小朋友们画的不止一样东西呀，所以老师认为在介绍第二样东西的时候可以这样说，“我还画了什么，它是怎么样的”;在介绍第三样东西的时候可以这样说，“我又画了什么，它是怎么样的”。(边说边板书:我还画了____，_____是_____的。我又画了，____是_____的。同时在“还”和“又”下面加点。)学生借助了这个句式，能把自己的画介绍得很清楚。

    2、然后，引导学生有礼貌互评，如：

师:老师也想欣赏小朋友们的画呢，谁来向老师介绍介绍你的画?(见学生举起了手，就指名)xxx，你的手里拿着什么呢?

生2:我手里拿着一幅画。

师:哦，一幅画?都画了些什么呢?

生2:老师，您看，我画了苹果，苹果是红通通的;我还画了……(略)

师:你画的画可真漂亮，讲得也很棒，还特别有礼貌，用上了一个——

生:“您”字。

生2:谢谢老师!

师:不用谢!

(倘若学生没有对你说谢谢，你可以这样说:“老师在夸你呢，你也该表示一下呀。”学生定会对你说谢谢。这是口语交际的基本礼仪。)

师:(又走到一位学生面前)xxx，你津津有味地正在看什么呢?

生3:我在看我自己画的一幅画。

师:哦，一幅画呀，你又画了些什么，讲给我听听。

生3:我画了……(略)

师:哟，真不错，不过，老师觉得如果再给小草、小树画上眼睛、嘴巴的话那就更有趣了。

生3:好的，谢谢老师!

这样，我给学生提供礼貌用语，并对学生的听说习惯，交际方式、态度和礼仪进行指点。

3、接下来配诗，然后赏画品诗

师:小朋友们，瞧，现在，我们的教室好像一个大展厅，你们不仅是一个出色的小画家、小诗人，还是一个出色的小鉴赏家呢。引导学生双向互动进行评价。(教师也参与其中，先听听他们怎样评说，再相机引导学生要多发现别人的长处，虚心向别人学习。)

  （六）组织社会实践活动，强化口语交际训练 

    学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同，我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。

     1、课堂上，如教《这样做不好》一课，可先布置学生留心平常的生活见闻或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议在家里妈妈是怎样洗菜的，校园里小朋友是怎样爱护小草的，再联系两幅图的内容说说如果自己在生活中遇到这样的事该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“妈妈”，双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行实践活动，通过师生或小学生上台表演，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

    2、生活中，我根据学生的不同阅历，有计划地布置一些口语交际作业，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。如 “去外婆家做客”、“与邻居小朋友过家家”、“接待家里的客人”等。生活中，口语交际的机会比比皆是，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源。我们教师要用心捕捉现实生活现象，抓住并创造机会让学生到实践中去锻炼，在双向互动的语言实践中既培养口语交际能力，开阔了学生的眼界、丰富了学生的知识，又能拓展学生的思维。

    总之，口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。