人教版试验教科书一年级上册《识字一》教学设计
曹慧

设计理念:
1.《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。低年级识字教学要力求爱护学生的好奇心、求知欲，牢牢地抓住学生的年龄特征，充分激发学生识字的主动意识和进取精神，做到入情入境。
2．课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者要充分利用孩子们生活经验，用他们熟知的事物作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字，创设丰富多彩的教学情境。
3. 学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。让他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。同时以识字为基点，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
4．识字教学更主要的是给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。在今后的学习中，引领学生发现更多的构字规律，感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。
教材分析:
《一去二三里》选编目的：本课是一首古代童谣，向我们呈现了一幅郊外的美景，并巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。其目的是让学生认识一至十的数字，并会写一二三。
《口耳目》选编目的:本课是象形字归类识字课，通过图画帮助学生认识人体器官、动物、天体和物象、植物。通过图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的枣子规律。
《在家里》选编目的：本课有一幅图、一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和用品。生字较多，帮助学生认识一些家具的名称，在看图中丰富学生对家具名称的认识，巩固生字新词，并在朗读中感受家的温暖。
《操场上》选编目的：本课以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，按照活动的不同部位分为“扌”和“足”。通过儿歌巩固识字，并告诉小朋友参加体育活动可以使我们的身体更健壮。
总体构想：
整个单元的教学分为五个模块：
模块一：激趣识字。创设情境，把学生带入自己一天的生活当中去，包括上课、课外活动、回家后的活动，在参与中激发学生的识字兴趣。
模块二：归类识字。出示课文词语，鼓励学生认读，由教师指导个别字的识记方法，小组合作学习其余生字。教师归纳识字方法。
模块三：巩固识字。走进课文，朗读感悟，体会情感，巩固认读，快乐书写。
模块四：实践识字。利用课间及课外活动时间组织学生进行体育游戏活动，并和家长沟通，让孩子在家庭中认识家居摆设的名称，将识字与生活结合起来，架设教材与生活的桥梁，倡议学生多在生活中识字。
模块五：绘本阅读。
实施说明：
这个教学设计注重了整体性，从识字的激趣到归类、巩固再至课外的拓展，各个模块之间有着必然的联系，生字在各个模块以不同的训练目的重复出现，符合学生的认知规律，使教学更显实效。
学习目标：
1.认识本单元52个生字，会写14个生字。认识“横”、“竖”、“点”、“撇”、“捺”等基本笔画。
2. 掌握从一到十的数词，知道“出——入”、“大——小”两组反义词。能够认识部分家居摆设的名称。
3.正确、流利的朗读课文。了解课文内容，体会文中情感。
4.生活中识字，感受识字的乐趣，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。

模块一：激趣识字
（1课时）
教学流程
通过多媒体课件呈现学生一天在校的生活，从上课到课间活动再到放学后回家的照片，在播放中不断的提问，激发学生识字的兴趣。
板块设计
板块一：激趣导入
学生专心上课的照片及在课间进行的体育活动的照片，引导学生观察：这是什么地方，他们在干什么。
（设计说明：运用媒体，创设情境，导入新课，诱发学生情感参与。）
板块二：自主识字
情境一：操场上
出示操场上小朋友 们做的体育运动和游戏的照片，学生说出他们在做什么，随机出示运动名称，学生认读。教师引导“同学们在操场上玩的可真开心啊，瞧，放学的时间到了，孩子们都回家了，我们一起看看回家后他们都做些什么吧！”
情境二： 在家里
出示家里的布置摆设和全家一起看电视的照片。教师用生动的语言讲述家里的温馨美好。鼓励学生说出家具的名称，随机出示汉字并认读。
（设计说明：用与学生生活贴近的照片，激发学生学习的兴趣，调动了学生自主识字的欲望和热情。由此，打开学生头脑中丰富的直观感知经验的大门，让识字来源于学生的语言实践。）

模块二：归类识字
（3课时）
教学流程
打破课与课之间的界限，把本单元的生字以词语的形式出现，鼓励学生自主认读、互教，整理不认识及难记的生字。由教师指导个别字的识记方法，小组合作学习其余生字。教师归纳识字方法。
板块一：自主认读
1．分发本单元含有生字的词语单，将自己不认识的生字圈画出来。
2．小组内互读互教。 
（设计说明：这个环节的设置主要是让学生对不认识的字做初步的自主学习，在教师没有传授识字方法之前，充分发挥学生的创新力量。一年级的孩子喜欢用故事的方式来认读生字，教师可以充分利用这一点，让学生认读生字的过程不再枯燥乏味。）
板块二：引领识字
经过小组交流后，整理出仍然没有记住和比较难记的字，由教师找出具有代表性的字进行点拨，归类识字方法。
1.象形字。“鸟”字是独体字，形状就像一只栖息在树上的鸟，可以通过字体的演变着手。 “竹”也是独体字，形状就像两片竹叶。
2.偏旁分类识字。
A．“扌”都是与手有关的，如“拍”字，指拍的动作，需要用手来完成，“白”字的发音有些像“拍” ；“拔”字，指拔的动作，也需要手来完成。
B．“足”都是与脚有关的，如“跑”字，指跑的动作，需要用脚来完成，“包”字的发音有些像“跑” ；“跳”字指跳的动作，也需要脚来完成。
（设计说明：本单元的《口耳目》一课中的生字都是象形字，其余三课中的生字也大部分都是形声字和象形字，在这个环节中教师先在这些生字中找一两个具有代表性的字进行分析，主要是给学生一种识字规律，启发学生在以后的学习中发现汉字更多的构字规律。）
板块三：合作识字
1.小组交流。学生静下心来认真思考自己不会的字可以用哪种方法识记，组内交流。
2.班内汇报。由每个小组选出自己最满意的识记方法汇报交流。如，“灯”，古代的灯都是用火点燃的，所以是“火”旁；“笑”字的偏旁看起来就像笑起来的眼睛，下面的“夭”就像笑不拢的嘴巴。等。 
（设计说明：学生通过老师对典型字的字形分析来认读其它生字，通过自己的思考可以认读生字甚至是猜出生字的意思，可以激发学生的识字兴趣，感悟汉字文化，积累语言。也可以在拓展中渗透人文性，讲给同桌听，可以使学生获得成功的快乐，从而更愿意去识字。）
板块四：复习生字
1．去掉词语中的熟字，只出现生字。认识哪一个就读哪一个，读的越多，获得同学的掌声就越大。　
2．开展游戏识字，如“识字迷宫”、“登高山，抢红旗”等。
3．举出实物说量词。
（设计说明：学生在掌握新字之后，还要不断的巩固，在游戏中训练对生字的熟练度，在游戏中体会识字的成就感，可以取得事倍功半的效果。） 
                           
模块三：巩固识字
（3课时）
教学流程
以《操场上》为切入点，学生自读读通课文，朗读汇报，交流感受。学生用同样的方法学习汇报其它三篇。以生字宝宝住新房为情境创设，快乐书写。
板块一：引领感悟
一、情境导入
1．出示课文插图课件，看看操场上小朋友们都在做什么，这些运动你都做过吗？将一到十的数字贯穿到语言当中。说说自己喜欢哪项运动，这项运动在做的时候需要注意什么，注意说完整的话。　
2．激情导入：同学们都说得非常好，这些运动都非常的好，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊？作为奖励，老师要送给你们一首儿歌。
二、诵读儿歌
1．出示儿歌（不含拼音，生字红色）。要求读准每一个字，把儿歌读顺，画出不会读的字，向同桌请教。
2．播放童声录音。
　　3．自己练读 ，组内交流、正音，评议。
4．班内展示读 ，师指导读好轻声：“热闹” 、“锻炼” 。
三、美读成诵
1．学生自告奋勇读儿歌。
相机出示相应动画课件，帮助学生理解感兴趣的问题，激发学生美读的欲望。
如：将跳高、拔河、拍皮球等运动制成课件，让学生边读边感受这项运动。2．自己练读，小组内交流，可配上动作、表情。
3．小组推荐代表上台展示，评出“最佳朗读手”。
4．全班边表演边诵读。
四、巩固生字
1．（课件展示：篮筐里有许多篮球生字）“小朋友都这么喜欢运动，那把这些篮球领回家吧！不过，篮球宝宝说，读准了生字，才能把他带走，敢迎接挑战吗？”学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。比赛优胜组，老师奖励一朵小红花。
　　2．书上的“我会读”一栏和图画下的词语一栏。（以人人会读，读得准的小组为优胜。）
　  3．完成“画画连连”一题。（以小组全体成员做得既快又正确的为优胜小组。）
五、总结学习方法：
自读——合作读通——借助图画理解、美读——巩固生字。
（设计说明：不同层次的朗读，要求是不同的、明确的、有针对性的。对于一年级的学生来说，能始终保持新鲜感。不仅巩固了生字，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，培养了学生的语感及合作能力。同时又为下面的学习提供了一个例子，使学生学习的过程及任务更明确，使教学收到事半功倍的效果。）
板块二：学习探究
    一、明确学习任务
1．自读其它三篇课文。要求读准、读顺，划出不会读的字，向同桌请教。背诵《一去二三里》。
2．组内交流、正音，评议。
3．结合插图,美读自己最喜欢的句子，选择自己喜欢的方法朗读韵文。
    4．小组交流评价。
二、合作学习
鼓励各小组采用自己喜欢的形式学习。鼓励配上动作、表情表演朗读。
三、交流反馈
    1．检查读文的通顺。出示全文（不含拼音，生字红色），师有目的地抽取各小组中有阅读困难的学生代表小组展示。
相机正音，易错的字有烟村、亭台、茶几、挂钟、送、热闹、锻炼。教师范读，指导读好《在家里》中逗号的停顿。如：我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。
    2．美读展示
    个别朗读，美读自己最喜欢的句子。师生共同点评。
    相机出示课件,指导朗读：
    如：《操场上》利用课件来理解跳高、拔河等运动，指导读出儿歌的节奏感。也可边拍手边背诵。老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。
    播放同学们在操场上活动的录象。把看到的运动用“（）个小朋友在做（）”来说一说。
    再如：《在家里》进一步指导读好自然停顿，并通过范读、指导，把家里的温馨气表现出来。
《一去二三里》除了鼓励读出诗文的节奏，还要引导学生结合诗意进行背诵，结合课文的第二幅图加深对一到十数字的训练。
四、巩固生字
1．创设篮球场情境，把带有生字的篮球词语打乱顺序，让学生轮读，读对了，篮球就会自动装进框里，送给自己。比赛优胜组，老师奖励一朵小红花。
2．课后的“说一说”“我会连”。( 以人人会说，说的话完整流畅的小组为优胜。)
(设计说明：该板块根据“字不离词，词不离句”的字、词、句的整合规律，体现语境化识字。探究性的学习方式注重了学生的主体地位，在教师的点拨下，学生通过自主活动完成任务。)
板块三：快乐书写
一、观察生字宝宝的新房，试写感悟。
二、以课为单位，交流自己的发现，探究字的写法
三、班内反馈，小组汇报最了不起的发现。
师相机指导个别字的书写
如：“三” 。 课件展示“三”，显红中间的一横最短，引导学生整体观察。
教师在田字格里范写。，然后让学生自己描红、体会。
    再如：“入”。指导“入”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现捺笔撇长。然后范写，注意讲清起笔重，运笔渐轻，最后让学生自己描红、临写，体会写“入”字的要领。　　　　
四、设置古典音乐背景，书写本单元生字。师巡视，纠正不良的书写姿势。
五、引导欣赏
1．自我欣赏，自己先圈画出写得比较满意的字。
2．组内欣赏，组内成员互相看看，相互学习。
3．集体欣赏。老师边深入学生中间指导、边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。　　　　　　
　  （设计说明：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。引导学生看范字、描红，感知感悟。在交流体会时自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字；相机示范指导，使教师的指导更有针对性和实效性。）

模块四：实践识字
（2课时）
教学目标
    1．通过创设情境，引导学生建立学习与生活的联系，培养学生在生活中自主识字的乐趣。
2．进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
教学流程
在教室内创设家庭情境，布置常用的家电，并著名称，由学生扮演在家庭中的角色，有“爸爸”“妈妈”，一起认读家电名称。
板块一：家庭
1．每人出示自己准备好的家电模型，教组员认读家电名称，并用一两句话介绍这种家电。交换家电模型，组内尝试认读生字，看谁认得快，学得多。
2．建立自己的家庭。学生拿出自己准备的家电模型布置客厅、卧室等房间。
3．孩子拉着“爸爸妈妈”的手，一起认读家电上的生字。 
（设计说明：模拟家庭的创建就是鼓励学生在生活中识字，这个环节的设计就是为下一个环节做铺垫，激发学生识字的动力，让学生在购物的过程中更顺利。）
板块二：运动
1．孩子在家里吃完饭后和其他小朋友们一起出来玩。
在教室里模拟体育场，一部分小朋友们分组做游戏，其他小朋友准备带有游戏名称的卡片，为游戏命名。
2．根据在家里和在户外的认字的多少评出“识字大王”
（设计说明：根据识字与认识事物相结合的规律，将识字与生活结合起来，体现生活化识字。课堂上提供合作交流、成功展示的机会，既相互检测了生字，又让学生体验识字的意义，拓展了识字的时间和空间，使学生感受了识字的乐趣。）
板块三：倡议
发出倡仪。倡议学生多在生活中识字，知道识字的重要性。
（设计说明：此环节的设计将识字与生活结合起来，架设起教材和生活的桥梁，使学生到更广阔的生活空间去，在身边的生活中认识更多的字。）