颐和园的美，兵马俑的规模宏大

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颐和园的美，兵马俑的规模宏大

一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上……

游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

（“站、踏、扶”这三个动词说明作者已经身临其境登上长城，“很自然地想起”说明作者被长城的雄伟气势所震撼，民族自豪感和热爱劳动人民的情感油然而生。“耸立”一词使我们感觉到佛香阁的“高”。用“镜子”和“碧玉”比喻湖水的静和绿。“滑”字与前面昆明湖水的静相衬托，更加突出了湖水的静）我们结合上下文，联系生活经验体会到了作者用词的准确。让我们再有感情地朗读这几句话吧。

三、领悟表达方法：

1．在《颐和园》一文中，围绕课后题“作者按怎样的顺序游览的，从课文的哪些词语可以看出来，”引导学生勾画，讨论。学习作者移步换景，过渡连接的表达方法。

2．结合教材97页“我的发现”中的两个句子体会运用打比方表达的妙处。（描写事物时，用大家熟悉的事物作比照，就会使事物变得十分具体、形象。）

四、读写结合：

学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，完成《颐和园》课后的小练笔。

模块四我是小导游

口语交际

引入：保护文物，人人有责，看了教材中关于长城的报道你有何感受？

1．学生阅读关于长城的报道。

2．学生谈感受。

3．引出口语交际的话题：保护文物

4．学生展开讨论，小组交流。

5．推荐代表全班交流。（说话时做到言之有序、言之有理）

6．如果当地有文物古迹或风景名胜，可以围绕当地的实情展开口语交际。

习作

1．明确习作的内容要求和步骤。

教师引导学生自己读一读教材中的文字。

2．提醒学生注意导游词的特点

（1）根据游人需要确定重点。

（2）选取最有特色或最有价值的内容介绍，不必面面俱到。

3．然后让学生自选内容、自由表达、自主习作。

4．同桌互相说一说自己准备介绍的内容。

5．推荐学生在全班交流，评价。

6．学生自主习作。

7．习作完成后学生先自批自改再同桌互批互改。

8．习作讲评。鼓励表达有个性、有创意的同学。

9．学生根据自己的习作内容为当小导游做好准备。

10．安排导游模拟讲解，给学生创设实践的机会。

11．评价导游。

(山东德州跃华学校小学部孙红侠)

三、心声流淌的习作

1、“先放后收”是写作教学的传统经验

2、乐于写出自己的见闻、感受和想象

3、要求不高，愿意写就好

“只有写，才会写。”（巴金）

4、小练笔：要求不高，指向明确

5、开放的习作题

6、习作教学方法的转变：在评价中指导

（1）把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价

（2）采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导

（3）用宽容和欣赏的心态评价学生习作

（4）注重语言的正确、规范和表达上的新意

四、自然流畅的口语交际

1、让口语交际不像 “课”

2、生--生互动、师--生互动变独白为交际的策略：

(1)插话 (2)提问 (3)评论

■友情提示

1 教材内容丰富，要求不宜提高

2 教学思路清晰，贵在质朴自然

3 安排课堂练习，切实打好基础

4 改革考试评价，准确把握难度

教材无非是个例子，而如何用好这个例子却大有学问，相信在我们的共同努力下，会把教材用得越来越好。

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来源：中国哲士网

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