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活板


活板
教学目的
　　1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。
　　2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。
　　3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。
教学设想
　　1.本文文字比较浅易，文章也较简短，结合课文下注释，学生大体可读懂。因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的一词多义现象加以归纳，并辅导学生掌握文言中单音节词的翻译方法。
　　2.学习按工作程序说明的顺序，是学习本文的重点，可以结合疏通文字初步提出，之后再强调分析。行文的简洁，语言的准确也应作适当讲解。
　　3.准备《辞海》一部和若干铅字印模，备用。
　　4.安排两课时，连上最好。
第一课时
教学重点
　　1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的《梦溪笔谈》。
　　2.疏通文意，朗读、背诵。
　　教学过程
一、解题。
　　我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：
　　我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。
　　可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。
　　这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。
　　板书：活板（科技说明文）
　　这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。
　　板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》
　　二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。
　　板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。
　　昇ｓｈēｎｇ、薄ｂó、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ
　　砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù
　　粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ
　　旋ｘｕàｎ。
　　三、学习课文第1段。
　　指名朗读第1段，教师指导学习。
　　疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。
　　总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。采用这种方法要注意：(1)照顾上下文，准确搭配，(2)不可只拘泥于这一种方法。
　　请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。
　　分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。
　　提问：课文这一段介绍了什么？
　　归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书）
学生齐读。
　　四、疏通第2段文意。
　　这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。
　　（加黑字板书）
1.学习第一层。
　　指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。
　　为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。
　　提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？
　　归纳：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。
　　提问：这一句十二个字，介绍了什么？
　　归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。
2.疏通第二层文意。
　　指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。
　　(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。
　　同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。
　　(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。
　　请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同）
　　译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。
　　同学齐读这一句（“先设……冒之”）。
　　(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。
　　译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字模就平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工序。
　　同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。
　　(4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。
　　译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。——这句介绍印刷工序中的一板单印。
　　同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。
　　(5)请学生译文，同学校正，教师评判。
　　译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。
　　同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）。
　　以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。
3.疏通第三层文意。
　　这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。
　　(1)第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）
　　(2)第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。
　　(3)第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。
　　(4)第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。
　　同学齐读第三层。
　　五、学习第3段。
　　指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。
　　为，介词，被；予，我。
　　学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。
　　六、朗读、背诵。
　　同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。
布置作业
　　1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。
　　2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。
　　3.反复朗读全文，争取能够背诵。
第二课时
教学重点
　　1.分析课文第二段。

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来源：中国哲士网

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