管 帅 中 学 教 学 案
第 4章（课） 1节 1课时 备课时间2003年9月13日
课题致大海、篱笆那边、我愿意是急流课型新授课
教材分析（教材重点、难点、双基分析）重点：
1、在诵读中体会诗人的思想感情。
2、诗歌中象征、借代、比喻等修辞手法的运用。
难点：
外国诗歌因为存在语言障碍，翻译难度大，读译作难度也较大。可加强对学生预习的要求，多交代一些背景知识，调动学生思考的积极性，完成本课的学习任务。
教学目的（知识能力、德育的目标要求）1．感知优秀的外国诗歌作品，开阔眼界，提高诗歌鉴赏水平。
2．在丰富诗歌阅读内容的同时，感受中、外诗歌不同的艺术风格和相互间的联系。
3. 外国诗作因为存在语言障碍，翻译难度大，读译作难度也较大。可加强对学生预习的要求，多交代一些背景知识，调动学生思考体验的兴趣，完成本课的学习任务。
教具录音机教学方法诵读指导
教学过程学生活动
一、鉴赏《致大海》
(一)介绍作者普希金：
普希金是俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者。13岁开始写诗，15岁发表作品，写下了一些歌颂自由、反对专制的充满激情的作品。2l岁时被沙皇流放到南方，27岁时回到莫斯科，38岁时在决斗中被杀害。
普希金一生写了近九百首抒情诗，他的诗歌具有高度的思想性和强烈的艺术感染力。
(二)介绍背景：
普希金在被流放囚禁期间，长期与大海为伴，把奔腾的大海看成自由的象征，当他即将离开流放地向大海告别时，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又激奋的诗篇酝酿于胸，写成了这篇优秀诗篇。
(三)诵读指导：
全诗抒情气氛浓烈，感情强烈而又深沉，诵读时，要注意感情的基调和变化。
教师范读，学生试读。
(四)内容分析
提问：本诗篇幅较长，试以作者的感情为线索，划分本诗的结构。
明确：本诗大致可分为三部分。
第一部分为一、二节，写诗人与大海告别。
第二部分为中问十一节，写诗人由大海引起的回忆和联想。
第三部分为最后两节，写诗人再一次向大海深情的告别。
提问：根据诗句，谈谈你对各部分内容的理解及作者情感的体会。
总结学生的表述，明确：从诗的开始，作者就把大海人格化，直接同大海对话，与大海告别。大海是如此的美丽，又是这般温情脉脉，但诗人却与大海即将离别。大海发出悲哀的喧响、召唤的喧响，像是忧郁的怨诉，又像临别时的呼唤。这无疑是诗人的一种感觉，是诗人忧郁之情的一种写照，同时也是诗人对大海所召唤的自由之神的一种向往。由此可见，在诗歌的创作中，外物往往作为诗人感情的触发者和寄
托者，诗歌是以抒发诗人内心情感为中心的。第二部分中，诗人开始了回亿和联想，表现了诗人对自由的向往。诗人首先向大海吐露了自己要逃往海外，追求自由的隐秘愿望，同时也表达了诗人对失去自由的懊丧，为逃往海外的凤愿难以实现而愁苦满怀。接着写诗人对拿破仑和拜仑的追念，他们与作者精神相通，与大海精神相通。在这里，诗人深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。第三部分写诗人
决不忘记大海的誓言，决心将大海的精神作为激励，为自由奋斗不惜。
提问：本诗的主题是什么?用简洁的语言加以概括。
明确：本诗赞美了自由奔放的大海，抒发诗人对自由的渴望和苦闷，表现诗人在残酷专制统治下崇高的自由精神。
(五)艺术鉴赏：
在以上学习的基础上，启发学生思考、发言，教师总结。)
1、象征手法。
本诗以大海为自由精神的象征，表达了诗人与大海相通的自由精神，诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒情怀，表达了渴求自由的愿望。
2、强烈的抒情氛围。
诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人翁的身份出现，直接对大海表达自己的激情，并蕴涵深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。
3、自然与人融合的境界。
诗人与大海相遇，大海触发了诗人的感情，大海成为了诗人倾诉、关照的对象，最终与诗人合一，达到了物我不分的境地；认清这一点是解读本诗的一个关键。
二、鉴赏《篱笆那边》
1．诗人简介：狄金斯(1830—1886)美国女诗人。一生写下了一千多首诗，多是短诗，以描写自然、抒发个人情感为主。本诗发表于1851年。
2．内容分析：
学生自读诗作后提问：依照课下注释，可见诗人的实际年龄为多少?
明确：诗人年龄在2l岁左右，是一个成年人。
提问：诗人在诗中叙事语言的口吻与她的实际年龄一致吗7
明确：不一致。诗人以童真的口吻来叙事。
提问：诗人这样安排语言，表达了什么思想感情?
明确：表达了诗人希望摆脱世俗的束缚，追求自由纯真生活的思想感情。
提问：本诗语言浅显但含义深刻，想一想“草莓”可以指代什么?“上帝”指代什么?
明确：“草萄”指代触发诗人回到童年感觉的事物，“上帝”指代成年人。
3、艺术鉴赏：
1)语言简洁质朴，感情真挚。 &nbs
