| |
|
《六国论》教案3
|
|
bsp; 3.分析讨论
师：找出本段中的论断
生：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。
师：哪一个是主要的？说明理由。
生：后一个。照应开头“赂秦而力亏”。
师：“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？
生：推论。
师：引古人语有什么作用？
生：旁证。
4.分层练习诵读及检查。
①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。
③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。
5.归纳本段大意：论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。
四、布置作业
1. 背诵第1――段，准备诵读第4、5段。
2. 2.细读第4段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。
第二课时
一、检查作业
背诵第1――3段。
二、研习第4段
1.指名诵读
2.补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）
⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）
3.分析讨论
师：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
师：齐国灭亡的原因是什么？
生：“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”。
师：哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？作者对秦持怎样的态度？
生1：.“五国既丧”。
生2：从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。
师：作者对燕、赵持怎样的态度呢？
生：有赞扬，有批评。
师：赞扬什么？
生：以武力对抗的政策。
师：批判什么？
生：批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。
师：这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？
生：“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。
师：这两句话是照应上文哪一句的？
生 ：“盖失强援，不能独完”。
师小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。
师：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？
生 ：“三国各爱其他……良将犹在”。
师：为什么在此前要加“向使”二字？
生 ：因为事实已经成为过去，是不可能办到的。
师：注意“或未易量”一语，它说明什么？
生 ：不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。
4.诵读练习并检查。
师： 诵读要求读出语气，如：“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。“向使……，则……”，要读得语意连贯。
5.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。
三、研习第4段
1. 齐声诵读
2. (1)句意辨析
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞灭六国而不能 B秦人惶恐之极，寝食不安
（A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。）小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。
②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。）
2.层次分析
师：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？它们各表达了怎样的感情？
生1：各领出一层意思。
生2：“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。
师：前一层跟上段末句是怎样的关系？
生：上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略
师：后一层有什么作用？
生：以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。
师：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？
生：承上启下。
3. 诵读练习并检查
4. 诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。
四、布置作业：流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。
第三课时
一、检查作业
背诵前四段，要求读出语气。
这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。
二、研习第5段。
1.导入本段，略讲时代背景。
师：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？
生：“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。
师：“六国破亡之故事”又是指什么说的？
生：以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。
师：这样来比较有什么意图？
生：全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。
师：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？
生：古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。
师：那位同学能参考资料介绍一下时代背景？
生1： 苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：
生2：宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。
2.诵读练习。（快速练习）
三、作者意图和写作方法分析
师：.讨论，如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？
提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组。讨论后推代表发言。
生1：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。
生2，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。
生3： 这种写法叫做“借古讽今”。
2.运用比较法进一步领会作者意图。
先讨论共同点（或相似点）。方式同前。
师小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基上一页 [1] [2] [3] 下一页
|
来源：中国哲士网
学校教育教学 教学设计语文教师备课考试，试卷试题 公务员考试，大学生就业
各类 《六国论》教案3，教学资料
|
| 上一篇文章： 《落日》教案3 |
| 下一篇文章： 《赤壁怀古》教案2 |
| |
|
|
