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16、南京大屠杀
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16、南京大屠杀
一、教学目标：
1、了解“南京大屠杀”对中国人民造成的巨大灾难，了解“三大屠杀”惨案。
2、理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。
3、了解夹叙夹议的写法和集中议论对表现中心的作用。
4、了解日本侵略中国的罪行，了解“南京大屠杀”的史实，回顾历史，勿忘国耻，增强青少年对民族、国家、人类的责任感。
二、教学重点：目标1、2
三、教学难点：目标3
四、课时安排：两课时。
第一课时
一、教学要点：1、了解第二次世界大战。2、理清思路，梳理结构。3、学习第一部分。
二、教学过程：
1、导入新课：日本右翼分子受狭隘的民族主义和军国主义的影响，企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。发生在1982年、1986年及2001年的审定通过歪曲历史的教科书事件，都充分说明了他们不顾世界爱好和平人民的感情，歪曲和篡改历史的丑恶嘴脸。今天，我们就来翻开这段历史，看看日本军国主义在中国犯下的滔天罪行。
2、检查预习情况。
熙熙攘攘（xī）（rǎng） 挎（kuà） 蹂躏（róu）(lìn) 步履蹒跚（pán）（shān）
庵（ān） 徘徊（pán）（huái） 毛骨悚然（sǒng） 侥（jiǎo）
褴褛（lán）（lǚ） 惨绝人寰（huán） 矶（jī） 蛊惑（gǔ）（huò）
3、题解：本文选自1987年第七期《解放军文艺》，有删节。
从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。
4、阅读课文，理清思路，梳理结构。 本文可分三部分
第一部分（1-11）：用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。
第二部分（12-37）：揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）
第一层（13-24）：主要写日军集体大屠杀的三个惨案。
第二层（25-32）：主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。
第三层（33-37）：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。
第三部分（38-42）：我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。
5、讲析第一部分。
（1）指名读第一部分。
（2）思考：本段写的是什么内容？
明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。
提问：用的什么顺序的写法？
明确：倒叙的写法。
追问：是怎样写的？
明确：文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。
提问：这样开头的作用是什么？
明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。
提问：写美国护士的日记作用是什么？
明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。
提问：这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？
明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。
6、布置作业
第二课时
一、教学要点：讲析第二、三部分。
二、教学过程：
1、讲析第二部分第一层。
（1）指名朗读
（2）思考：这一层写的是什么内容？
明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。
追问：哪三件惨案？
明确：①12月13日的燕子矶大屠杀。
②12月15日的下关大屠杀。
③12月18日的草鞋峡大屠杀。
提问：这三次大屠杀的情形是怎样的？（看书，5分钟后复述）
（3）请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。
提问：下关大屠杀一共死难同胞多少人？
明确：五万人。
（4）请一位同学复述“下关大屠杀”。
提问：下关大屠杀死难多少人？
明确：堆积如山，就连留下往江里丢尸体的人，干完“活”后，也全部排成队被“枪杀”了。
（5）请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。
提问：这次大屠杀死难多少人？
明确；五万多人。
（6）三次大屠杀惨案的特点各是什么？
明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。
2、讲析第二部分第二层。
（1）指名读第25-32自然段。
（2）提问：这一层写的是什么内容？
明确：写日军零散屠杀的两件惨案。
追问：哪两件惨案？
明确：①两个日本杀人魔王的杀人比赛，比谁杀的人多。
②田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的血腥事件。
（3）提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述）
（4）请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。
提问：这个事件，突出写出了什么？
明确：突出写出了两个日军的兽性。不！连禽兽都不如！
（5）请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。
（6）提问：两个案件，在写法上有什么特点？
明确：前者详后者略，详略得当。
（7）老师小结。
同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！能更加激起我们对祖国的热爱。
3、讲析第二部分第三层。
（1）指名读第33-37自然段。
（2）思考：这一层写了哪些内容？
明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。
提问：这一层第一句的作用是什么？
明确：它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的，是有历史定论的，不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。
提问：日军在中国南京前后共屠杀多少中国人？
明确：在南京屠杀共计34万人。
（3）老师小结。
34万，这是多么惊人的数字啊！这仅仅是能举证、查证到的，还有多少人被他们杀害之后投到江里，用汽油焚尸而无法查证啊！这仅仅是南京大屠杀的数字，日本侵略中国期间，在全中国屠杀的中国人，又有多少个34万啊！
4、第二部分总结。
讲析：文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。
5、讲析第三部分。
（1）指名朗读。
（2）思考：这一部分在写法上有什么特点？
明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。
提问：哪些是议论？哪些是抒情？
明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。
（3）这样写的好处是什么？
明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。
6、总结课文。
（1）完整地听一遍朗读录音，体味感情、语气。
（2）把握全文的重点：
学生甲：掌握三大屠杀惨案，这既是文章的重点部分，又能使我们勿忘国耻。
学生乙：引用资料的写法，它不但使这篇报告文学更加真实突出，也使我们更多地了解日军侵华罪行。
学生丙：开头倒叙的写法，强调的是结果，因此使后文内容更加对比鲜明，突出。
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来源：中国哲士网
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