一、试题命制设想
　　2007年小学数学毕业会考试题的命制工作，是以《修订大纲》及《课程标准》为依据，以修订版教材为主要内容，适当渗透了课标教材的部分内容，结合我市数学课堂教学中的具体实际，遵照命题的科学性、合理性、准确性的原则，将小学阶段的数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用等基础知识与基本技能，对学生做了一次全面检测。总体来讲，既注重了对学生基础知识的考查，又注重了对学生基本技能的测评；既切合课改的实际，又符合教育发展规律。因而，真实的反映了我市小学生学习数学的真实水平和能力层次。
　　㈠、试题类型
　　本试卷按16 k6页的题量安排内容，题型涉及选择、判断、填空、解答四大类；其每一种类型的题目又按照由易到难的顺序进行编排。这样编排既关注了学生对知识的系统掌握，同时又关注了学生答题的兴趣，增强了自信心。
　　㈡、试题特点
　　1、注重考查与学生日常生活联系密切的基础知识与基本技能。
　　比如，选择题中4小题帮妈妈洗衣服所用的时间，5小题找规律；判断题中5小题关于乒乓球比赛；填空题中10小题刘爷爷资助贫困大学生的费用等，都选取了与学生日常生活联系较为紧密的内容。这样，就能够很好的将学生学数学与用数学紧密的结合在一起，让学生体会处生活中处处有数学，从而进一步提高对数学学习的兴趣。
　　2、注重考查学生的估算意识。
　　在本卷选择题中的2小题估计自己的年龄与所给哪个数值相接近，3小题估计2个游泳池面积的大小；填空题6小题估计一盒牙膏能用多少天，11小题我国13亿人每天能节约大米多少吨等都是考查学生估算的知识。
　　3、注重考查学生的空间观念与统计意识。
　　解答题5小题求阴影部分的面积，7小题让学生先读懂统计图中的数学信息，再解决实际问题。
　　4、初步考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　填空题的8小题只有在学生读懂统计图的基础上才能够解决实际问题。解答题的8小题和9小题，都需要综合运用所学的知识才能解决实际问题。
　　5、注重对学生抽象概括能力的考查。
　　新教材中很注重对学生抽象概括能力的培养。比如，有很多的法则、规律、公式都让学生自己归纳总结。本卷解答题10小题，就是选取了一道需要学生自学并抽象概括出数学规律的题目。
　　二、学生答题情况分析
　　学生的答题情况总体来看，较上年度有所提高，但也还不同程度的存在一些问题。
　　1、学生对一些基础知识掌握得还不够牢固，像数的认识，数的运算，数感的形成等方面，不同程度还存在一些问题。
　　例1、①把"二千一百零九万六千"四舍五入到万位的近似数记作（ ）万。错误率是12%-34%。
　　②一个数由8个十，5个一，3个十分之一，7个百分之一组成，这个数写作（ ）。错误率是16%-64%。
　　例2、①0.9+0.9×99=□，错误率是26%-42%。
　　②100÷0.01=□，错误率是10%-34%。
　　③1÷713 =□，错误率是10%-38%。
　　④34 +320 =□，错误率是18%-40%。
　　⑤（13 +16 ）×6=□，错误率是14%-34%。
　　⑥57×5556 +27×2728 ，错误率是60%-68%。
　　⑦4.7×15+96×1.5-0.43×150，错误率是42%-58%。
　　还有解答题中的一些题目，都因为是计算的结果不准确，而未能得到满分。
　　⑧20×7-10x=18.4（写出检验过程），不完全做对的占10%。
　　⑨45的20%减去0.8除4的商，差是多少？不完全做对的占78%。
　　例3、①请你估计一下，（ ）接近自己的年龄。
　　A、600 B、600周 C、600时 D、600月
　　错误率是8%-30%。
　　②比较右面两池的拥挤程度，结果是（ ）。
　　A、甲池拥挤 B、乙池拥挤 C、两池一样
　　错误率是48%。
　　③一辆"奥迪"轿车从安康使往西安，每小时行驶120km,行a小时后距离西安还有40km,用含有字母的式子表示从安康到西安共有（ ）小时。错误率58%-78%。
　　④如果a×0.4=b÷0.4=c,那么在a、b、c之间通常是
　　（填">"或"<"）。错误率74%-84%。
　　这三个例题当中，例1主要考查学生数的认识掌握的情况。例2主要考查学生数的运算当中应该掌握的技能与技巧；例3主要考查学生估算意识以及数感的能力。从计算教学这三个方面来看，学生答题的错误率均超过了10%。分析其原因主要有五点：一是学生基础知识掌握不牢（比如，读数、写数、近似数、估数等）。从学生学习的情况来看本来是比较简单的知识。但真正到了实际运算当中，遇到需要解决某个问题时，却又漏洞百出，错误连篇了。二是学生运算的经验不足，甚至谈不上技能与技巧。学生普遍缺乏在运算过程当中多一些思维的活动，有些学生只注重了机械的计算，而其思维没有得到锻炼，能力没有得到提升，尽管是一遍又一遍的在进行计算，但一道题目稍有变化便又束手无策了。三是不注重积累解题的经验，不善于综合运用所学的知识来解决一些稍许复杂的题目。四是学生的估算意识还比较淡薄。基本上还没有形成先估算，再选择方法，然后再进行精确计算的这样一个作题习惯。五是学生的数感不强。遇到具体数字，学生可以进行各类运算，遇到比较抽象的字母或符号时，就不会运用所学的知识进行相互转化了。如例3的③、④题。