引发参与热情，突出生生互动
——《怎样过“六一”儿童节》（口语交际）教学案例与反思
〔案例背景〕
在学校组织的一次“三课”活动中，我执教了语教版一年级下册第六单元的口语交际“怎样过‘六一’儿童节”。本课的教学重点是培养学生主动参与学校活动的意识，鼓励学生能动地吸收语言，积极地运用语言，在情境活动中，提高口语交际能力、倾听表达能力，逐步养成良好的语言习惯和交际态度。我试图通过合作学习的课堂组织方式，激发学生口语交际的兴趣，倡导积极肯定的评价方式，突出生生互动，发展学生的口语交际能力。于是有了这样的交际现场：
〔案例描述〕
为了激发孩子们“说”的兴趣，我在课伊始播放了一组各地庆祝“六一”活动的录像，让孩子们说说画面中的小朋友是怎样过自己的“六一”的？那些小朋友的心情怎么样？待孩子们有了“说”的兴趣时，我立刻趁热打铁，采取了小组合作、记者采访的课堂组织形式，组织学生生生互动，引发学生参与热情。
师：今年咱们同学们第一次在学校过“六一”儿童节，你的心情怎样？你打算怎么庆祝自己的节日呢？
（学生想一想）
师：谁愿意把自己的好主意告诉老师和全班同学？我们还要评出“金点子”大奖得主呢？
师：（让发言的同学上台），在这位同学发言之前，谁能给他提点建议，你希望这位同学怎样做才能使大家听清楚，听明白？请你告诉他。
生1：张乐同学，我希望你说话时声音洪亮点。
生2：我努力做到。
生3：张乐同学，我希望你说话的时候不要太快，要把每个字音说清楚。
生2：我记住了。
生4：张乐同学，我希望你说话时要有表情。
生2：我一定努力做到。
生5：张乐同学，我提醒你说普通话。
师：张乐同学，老师也给你一点建议，希望你说的时候注意说完一个意思，再说另一个意思。你接受我们给你的建议吗？
生2：我接受。“六一”儿童节到了，这是我第一次在学校过“六一”，我特别高兴。我打算在“六一”时画一幅画，在我的画上我要画蓝蓝的天空，白白的云朵，红红的太阳，还有美丽的小花、小草，漂亮的蝴蝶、蜻蜓，还有许多跳舞的小朋友。我要把这幅画送给大家，祝大家节日快乐！
（众学生听后一阵掌声）
师：从你们的表情和掌声中，老师知道了你们都在耐心的倾听，这是对别人的尊重。是的，在口语交际中，我们不仅自己要讲，还要学会倾听，适时还要给予评价，这样才能提高交际实效。现在，谁来评一评，你认为这位同学说得怎么样？
（学生进行评价）
师：刚才这位同学把自己的好主意告诉了大家，大家又对他的发言进行了评价，我们进行了一次互动交流，从中得到一些启示。接下来，我们大家都来发表自己的意见，四人小组讨论，把你们的想法告诉周围的同学。
（学生四人小组说、议，师巡视指导，同时关注学生的合作情况，对一组合作交流进行现场录音）。
师：我刚才对一组同学的交流进行了录音，现在我把这个录音放给大家听。（播放录音，学生认真倾听）。
师：大家听得很认真，你认为他们合作得怎么样？
生6：我认为他们合作得很好？
师：好在哪里呢？能不能再说得具体点呢？
生6：我发现他们这一组，其中一个发言时，另外三个都在认真听。
师：是的，认真倾听别人的说话是对别人的尊重。
生7：我也认为他们合作的很好，他们互相帮助把话清楚说。师：是啊！这种互相帮助能够使我们共同进步。
生8：我觉得他们这一组说话很有礼貌，当发言的同学说得不够好时，其他同学想打断发言时，总说：“对不起，请你停一下，你这样说会更好些。”
师：是的，我们应该向他们学习，在合作中不仅自己要讲，更要学会倾听。
师：在刚才的四人小组讨论中，你听到谁的主意特棒，可以推荐给全班同学，并说说好在哪里？（各组代表发言，集体评议，评出“金点子”得主）。
师：（手卷起书当话筒，扮演小记者）听说大家正在商量怎样过“六一”，我现在成了电视台的小记者，要采访你们，大家欢迎吗？
（生兴趣盎然，参与兴趣更浓）
（师扮小记者，做示范，采访时，有意与发言不主动的学生交流，引导他们参与，并及时给予鼓励）。
（学生扮小记者，进行采访，然后集体评议，评出“五星级小记者”，奖励五星。
〔案例反思〕
口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态时才是真正意义上的口语交际。在合作中实现互动，是口语交际教学中常用的一种方式。
合作学习的最大优势，是有一个语言沟通的环境。学生间互相交际，互相启发，既可以锻炼思维能力，又能发展口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。我在上述案例中，尝试引发学生参与热情，突出生生互动，培养学生的评价意识，以促进课堂上有效合作、互动的交际。
1、引发参与热情
低年级孩子对世界充满了新鲜感，好奇心很强，年龄特点使他们思维具体、形象，但口头表达能力还不强。所以教师要尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，激起参与学习的欲望。生动、形象逼真的情景创设能最大限度地调动学生内在的真切感受，从而激发他们“言”的欲望。所以在上课伊始，我就通过一组各地庆祝“六一”活动的录像进行导入，使学生产生身临其境的感觉，既想说又有得说，激发了“说”的兴趣，引发了参与的热情。
2、突出生生互动
仅有发现，仅有感触是不够的，口语交际最重实践。当学生从别人身上发现表达的技巧后，在榜样的示范作用下，他们的内心便会产生一种实践的欲望。此时，我给学生提供了另一种合作形式——记者采访，师生共同参与，使交流的对象更多元化。
在学生交流时，我引导学生通过评出“金点子”的形式，让学生充分表达，学会评价，在“你来我往”、“双向互动”的交际活动中，提高交际能力。
在课接近尾声的时候，我又给学生创设了一个交际的情境——放学回家。我给学生了一个情境：元元觉得今天上课讨论过“六一”的事真有意思，一放学，就兴冲冲往家里跑，想一想，元元会和妈妈说些什么？学生的想象让我更加欣喜。
3、关注合作实效
我们发现，在同桌合作交流时，很多学生往往只重视自己的表达，而无心关注他人说了什么，或是说得怎么样。所谓的“合作”就在你把自己想说的说完、我把自己想说的说完后就嘎然而止了。针对这样的现象，我在课堂中有意识地对一组合作得比较好的同桌间的交流进行了现场录音，并把录音呈现给学生，让他们给出评价。
把学生间的合作过程作为一种评价对象呈现在学生面前，这是一种聚焦手段，以让学生明白怎样的合作才是有效的，从而提高自己的合作交流能力。
作为教师，我们要珍视学生点滴的进步与发展，重视师生间、生生间的互动、交流、评价，创造各种条件使学生由单向个体转化为不同的方向组合，并在互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性。
