《“发现”之旅》教学案例

　　河北沧州青县实验小学 代士芸

　　寒假里，我布置了一个实践性研究活动：任选自己喜欢的事物（动物、植物、人物、生活用品……）或者某一种现象（民风民俗、生活中的疑问……）为研究对象开展研究活动。并要求认真做好研究记录（可以记录自己的研究所得、的研究过程、自己的研究感受……）。

　　寒假结束后，我把学生的研究日记收上来认真翻阅，并进行了细致的分析。

　　从学生研究的内容看，以动物、植物为研究对象的居多，部分学生表现出了自己的个性：有人研究名人，有人研究春节习俗，有人研究学习有好有坏的原因，有人研究亲人的脾气，有人研究冰面上为何有很多小洞洞……从记录的形式看，主要有两种。一种是探究型。既发现问题后，通过观察、咨询、查阅等研究手段，寻得问题的答案。二是观察型。既针对某一种事物进行长期的跟踪观察，并把自己的观察所得记录下来。

　　从研究记录反映出来了一些问题：一是由于活动在假期进行，活动过程缺少监督和指导，因而有相当一部分学生根本没有搞这项活动。他们没有深入到生活中去，没有发现，没有体验。二是学生的在研究大多停留在表面，没有深入进去。

　　针对以上问题，我做了如下几项工作：

　　一是典型引导。我找了几个活动搞得较好的学生，让他们讲述自己在研究过程中的乐趣，其他同学在倾听中一起分享和体验这种乐趣，从而激起他们主动研究的兴趣。

　　二是典型剖析。通过剖析引导学生体会：研究要有细致的观察、深入的分析，要多问几个为什么。比如有人对一种植物感兴趣，认真观察了它的样子。那么它有哪些独特的地方呢？这种植物的名字有没有来历呢？再比如有人发现了冰面上有许多小孔，并且发现小孔中有小煤粒。那么追究一下形成这种现象的原因是什么呢？这样不断的往深处追问，就会发现更多的有趣的问题。

　　三是调整授课顺序。我将积累运用八中的阅读《爸爸的咳嗽》和第二单元中的课文《桃花心木》（内容是介绍研究经历方面的）提到了前边来学习，同时又让学生在课外搜集了一些与研究、创新相关的故事来读，依此启发和引导学生学会针对表面的事物深究下去。

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