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构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。因此在感情、心理上，他们更倾向于后者。作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于此。它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能依据自己的情感意愿去评判同学的情感是否真实；写作的内容是否能激起同龄人的兴趣；写作的思想是否能激起同龄人的共鸣。同时使被改评者能看到同学对自己作文的态度 ，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。由于随着年龄的增长，水平群体之间的影响也随之增强 ，并能与各种理性的“自律”成份同步增长，所以，在教师的科学引导下，学生坚持互改互评作文，即可取长 补短，逐步提高写作水平与改评水平。这样，学生就由过去被 动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选 择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
（2）自评自改 不断养成自改的习惯。《新课程标准》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶先生说：“‘改’的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”教师必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自我评改习作的能力，养成自我评改的习惯。让学生做习作的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们的学习潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。现在老师已注意了让学生尝试修改自己的作文，但是力度还不够，还要进一步开放作文评改的途径，让学生真正参与评改。笔者认为在实际教学中主要应注意两个方面，首先要让学生在作文的全过程中不断地反思，不断地修改，在修改中学会习作，学生在完成习作后，教师应倡导学生进行自读自改。可以读给自己听也可以读给老师听。让学生利用已形成的语感，针对写作过程中的"过失性语病，如漏字、语句不通等问题进行修改。可在班中举办“答记者招待会”，倡导作者与同学分享写作的快乐，交流自己的写作过程中的情感体验和写作方法。
结束语：只有让学生学会自我感受，才能主动地去发现生活的真谛；只有让学生学会自我表达，才能体验自在为文的快乐；只有让学生学会自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。让“记实作文”返真归实，帮助学生真正达到"我手写我心、我文抒我情"的习作境界，这是作文教学的一种召唤！
一. 教学内容：
作文指导——学会记实，使文章真实可信
我们是以写记叙文为主，真实地反映客观的实际，是记叙文的生命，也是我们写作的基本功，更是写记叙文必须遵循的原则。
我们学过的许多记叙，无一不是生活的再现，不是真实生活的反映：《一夜的工作》，《小橘灯》，《手术台就是阵地》那一篇篇反映真实生活的画面，那一个个有血有肉的鲜活的人物形象，无不教育和感染着读者，如实地反映生活的原貌，一方面可以培养我们正确良好的文风，另一方面，只有这样，才能让读者信服，才能产生感人的力量。
（一）掌握记实的方法
要想记实，头脑中必须有生活的原型，要积极投身到多彩的生活之中去，除此之外，还应努力做到：
1. 认真观察，体会生活是记实的前提。生活是丰富多彩的，不是有了丰富多彩的生活就能留住生活，随着时间的推移，许多生活会变淡，会忘记，这就要求我们做生活的有心人，认真观察，细心体会，把生活真的印入头脑之中，使头脑成为积累生活的宝库，这样，在动笔写作时，才能随着作文的需要，从生活中提取一个个生活的原型，才能使动笔写作时有取之不尽，用之不竭的材料。
2. 树立正确的文风，是记实的关键。我们不少同学，受多种思想的影响，或由于种种原因，不敢说真话，常是说假话，说空话，说大话，更有些同学认为，作文就是胡编乱造，谁会说假话，谁的作文假话说的圆，谁的作文就好，这正是不正确文风的表现，我们不能因为顺从老师，或某个人、某些人，而任意改变生活的真实，使所叙述的事情失去了生活的原貌，鲁迅先生在写《从百草园到三味书屋》一文时，写自己按闰土的父亲所传授的方法捕鸟，总是捕到很少，并没有怕别人笑话自己无能而不写，这就是真实生活的反映，读起来才让人感到亲切，我们同学也要怎么样想，就怎样写，生活是什么样，就写成什么样，努力做到“说真话，诉真情”。
3. 养成随时记录生活的好习惯，是记实的保证。生活是多采的，但随着时间的流逝，忘记也是正常的，我们要努力养成随时记录生活的好习惯，这是和遗忘做斗争的最好方法，俗话说：“最浅的墨水也赛过最强的记忆，有了平时的积累，动笔写作时就有了生活的原型，才能落实记实的要求，不少同学，由于平时不注意观察，更不注意积累，动笔时头脑空空，只能想当然，只能胡编乱造，这样，就不能反映生活的实际。”
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