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在这个精段阅读的过程中不仅了解了三月归来的大雁的叫声特点，也学习了作者的写作手法，更是品味了作者对大雁的喜爱之情。
3．教师范读此部分，请同学们在品析的基础上带着感情来朗读，特别要重读这些词语。
教学体会及收获：
余映潮老师说：“‘精段’表现于教学设计的理念，最好的则是：一举多得，注重效益。即，阅读一个段落，不仅仅只是读懂了段的内容或者说对段进行了品词论句而已，而是利用这个段落，多方面多角度地进行阅读能力的训练。或者，一个教学细节出来，不仅仅只是一个单项训练而已，而是做到在一次训练中达到双重或者多重训练的目的。”余老师的《苏州园林》一文的精段阅读的上法，已经为我们做了很好的范例。
我的精段阅读设计主要是达到对学生三个方面的训练目的：深入了解三月归来大雁的叫声特点，通过赏析具体词语学习作者采用拟人化的写作手法，以朗读活动为手段品味作者对大雁的喜爱之情。
我原先的教学设计是：让学生把作者描写大雁声音的语句找出来，然后将选好的文句出示在一张幻灯片上，请同学们一起读，用重音读出大雁的说话声。我在幻灯片上已经将需要重音读出的词语标出来了，可是学生朗读得毫无感情。第一次开课时也觉得朗读的效果完全没有出来，但是为了教学进度能够来得及，还是迅速进入下一个教学环节了。余映潮老师说“阅读教学课中活动，首当其冲的应该是‘朗读’。所谓‘教学千法读为本’，即是出声的朗读。”但朗读教学绝不是让学生一味的放声读起来，要体现教师在朗读教学环节的设计与思考。
顾老师在看完我的教学设计后说：“为什么要囿于时间的限制呢？是在公开课中完成教学任务重要，还是真正带领学生走进文本重要呢？我们校本研修的目的就是通过细读文本达到培养学生语文素养的目的。这对我们教师自身也是一种提高，而不是追求表面上的热热闹闹。”
经过了调整之后的精段阅读部分占了一节课中的25分钟左右，学生在试读的活动中认真尝试，不仅要找出需要重读强调的地方，还要说出理由，自己还得示范朗读，环环相扣，充分让学生进行活动。
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