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这一篇课文，我几乎在全年级的每个班级都上过了，在语文成绩很薄弱的平行班里也达到了很好的效果。孩子们对每句话的研讨出乎我的意料，并不是浮于表面的。不是只要找出体现了拟人修辞手法的词语就足够了，更重要的是品味作者蕴含其中的思想感情。原来以为我设想的品析语句有难度，学生不容易表述清楚，没有想到学生的回答完全超出了我的想象。例如：“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。”不仅读出了大雁热情的性格，还有雁群之间的友谊；“它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。”“低低地”“曲折地”体现了大雁飞行时的姿态，“刚刚”一词表明春天刚刚来到我们的身边，而带给我们春天气息的正是报春使者大雁。这些回答真是令人欣喜。
在细细品读的基础上，学生不仅对拟人的手法有了深入的了解，更加明白了作者为什么要以拟人化的手法来写大雁，这样更好地赋予大雁人的灵性，表达自己对大雁的喜爱之情。学生们的回答充分证明精段阅读在教学中起到了至关重要的作用。一篇课文不可能做到面面俱到，那么精段阅读其实是基于对文本的思考，起到了牵一发动全身的作用。
我们经过校本研修，更加深入的了解到“对于课文，要花时间、动脑筋地读。要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光投向课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以使教学能够深入浅出、进退自如、游刃有余。” （见《余映潮阅读教学50讲》） 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]
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