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第四章 习动机
1、动机具有：激活、指向和强化作用。学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。
2、学习动机和学习效果不是直接关系，而是以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习的惟一条件。
3、马斯洛人的基本需要有5种：生理需要、安全、归属和爱、尊重需要和自我实现需要
4、成就动机是一种主要的学习动机。阿特金森把个体的成就动机分：力求成功和避免失败。
5、维纳的归因：内部和外部归因、稳定与非稳定性归因、可控制和不可控制归因
6、自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
①班杜拉的自我效能感：认为人的行为受强化和先行因素的影响。强化分直接强化、替代性强化和自我强化（效能期待和结果期待）
②影响自我效能感形成的主要因素：个体自身行为的成败经验、归因方式
7、学习动机的培养：
①利用学习动机和学习结果的互动关系培养：学习动机不仅影响学习效果，学习效果也反作用于学习动机。
②利用直接发生和间接转化途径培养：学习需要的不断满足刺激新的学习需要；通过各种活动和机会；
8、学习动机的激发：
①创设问题情境，实施启发式教学：教师要熟悉教材，掌握教材的结构；要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与原有水平构成一个适当跨度。
问题情境：具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境。
②据作业难度，恰当控制动机水平的激起程度
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
④正确指导结果归因，促使学生继续努力
9、简述归因理论的理论价值与实际作用
①有助于了解心理活动发生的因果关系。
②有助于根据学习行为及结果来推断个体的心理特征。
③有助于从特定的学习结果来预测个体在某情况下可能产生的学习行为。
10、浅谈自我效能感理论对学习动机培养与激发的启发。
自我效能感理论指出，人的行为受强化和先行因素的影响，强化分直接、替代性和自我强化三种。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定结果，那么这一行为会被激活和选择。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会暂变成“自我效能感”，并会实际去实施这一活动。
第五章 学习的迁移
1、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是普遍现象。分正迁移和负迁移、水平和垂直迁移、一般和具体迁移、 同化、顺应与重组
2、迁移的作用：
对提高问题解决的能力有直接促进作用
是习得经验得以概括、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节
对教师、学生和培训人员有指导作用：使其在有限时间学习快和好
3、早期迁移理论：形式训练说、桑代克的共同要素说、贾德的经验类化说、苛勒等格式塔心理学家的关系转换说
4、现代迁移：
奥苏伯尔认为任何有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等都始终影响着新学习的获得与保持。
5、影响迁移的主要因素：
①相似性：2任务中共同成分多将产生较大的相似性，导致迁移的产生
②原有认知结构：是否有相应的背景知识、原有认知结构的概括水平、认知技能或策略
③学习的心向与定势：陆钦斯的量杯实验。定势形成于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式对待后继的同类问题，定势对迁移的影响的积极或阻碍作用，关键在于学习者能意识到定势的这种双重性，具体分析、灵活地创造性的解决问题。
6、促进迁移的教学：
①精选教材
②合理编排教学内容：结构化、一体化和网络化
③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性
第六章 知识的学习
1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
①感性知识与理性知识：
感性包括感知和表象，是对材料的表层的直接感知，形成的具体的、感性认识。
理性包括概念和命题，是对材料的深入分析，形成的一般的、理性认识。
②陈述性与程序性知识：程序性知识包括心智技能和认知策略。
心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识。
认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
2、知识学习的类型：
①符号、概念和命题的学习：
符号学习的内容有词汇和事实性知识（人物、历史和地理）。
②下位、上位和并列结合学习：
下位学习：类属学习，包括派生类属和相关类属学习。
上位学习：总括学习，通过综合归纳获得意义的学习。
3、知识学习的过程：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取3个阶段，在这三段中应解决的心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
4、知识学习的作用：
知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一
是技能形成和能力发展的重要基础
是创造性产生的前提
5、知识的获得：是学习的第一阶段，要理解新信息，首先必须获得充分的感性经验，其次是必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括2个环节来实现的。
①知识的直观：分实物直观、模象直观和言语直观
实物直观：真实，能激发学生的兴趣，但受时间、空间和感官特性的限制，在实际中往往难以突出本质要素，不利用获得清晰的感性知识。
模象直观：图片、图表、幻灯片和影视，可扩大直观的范围，突出本质要素，摆脱时间和空间的限制，但与实物与一定的距离。
言语直观：不受时间、空间和设备限制，可广泛使用，但不如实物和模象直观完整、鲜明
②直观效果的提高：
灵活选用实物和模象直观
加强词与形象的配合
运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律。
培养学生的观察能力：给定任务、要作观察记录
让学生充分参与直观过程：让学生自己动手。
6、知识的概括：
①类型：感性和理性
②有效的概括：
配合运用正例和反例：使学习更容易
正确运用变式：变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征。
科学比较
启发学生进行自觉概括
7、知识的保持：记忆系统分瞬时、短时和长时记忆
①遗忘原因：痕迹衰退说、干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）、同化说、动机说
②运用记忆规律，促进知识的保持：
深度加工材料
有效的运用记忆术：联想、关键词法
组块化编码
适当过度学习：150%
合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵
8、遗忘的发展是： 先快后慢
第七章技能的形成
1、技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。分操作技能和心智技能。
①操作技能：动作技能，通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。客观、外显、展开性。
操作的定向（知道做什么，怎么做）
操作的模仿（视觉控制）
操作的整合（逐渐动觉控制）
操作的熟练
操作技能的培训要求：
准确地示范和讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定、清晰的动觉
②心智技能：认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。观念、内潜、简缩
原型的定向相当于加的动作定向阶段、原型的操作、原型的内化相当于加的后3个阶段
心理模拟法的2步骤：创拟确立模型和检验修正模型
心智技能的培训要求：
激发学生的积极主动性；注意原型的完备、独立和概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；注意个别差异，采取针对性的辅助措施
③加里培林的心智动作按阶段形成理论：
动作的定向阶段
物质与物质化阶段
出声的外部言语动作阶段
不出声的外部言语动作阶段
内部言语动作阶段
④安德森心智技能的形成：认知阶段、联结阶段和自动化阶段
2、就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。
3、示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者身份、示范者准确性、示范者时机等。
4、进行言语讲解与指导时，要注意言语的简洁、概括与形象化；不仅要讲解动作的结构与具体要求，也要讲解动作所包含的基本原理；不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉。
第八章学习策略
1、学习策略：为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
①认知策略：
复述策略：划线、记录、抄写
精细加工：笔记、答疑、想像、口述
组织策略：例提纲、画图表、流程图
②元认知策略：元认知是对认知的认知，包括对认知过程的观念和对认知行为的调控
计划策略：浏览
监视策略：自我检查
调节策略：复查
③资源管理策略：时间管理、学习环境、努力管理、社会资源管理
2、学习策略的训练原则：主体性、内化、特定、生成、有效的监控、个人自我效能感
3、学习策略的训练方法：指导与交互式教学模式、程序化与完形训练模式、合作学习模式
4、设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题及分析如何完成学习任务属于：元认知计划策略。
第九章 问题解决与创造性
1、问题：给定信息与要达到目标有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决有目的性、认知性、序列性
2、问题解决的过程：发现问题（个人好奇心、知识经验）→理解问题→提出假设→检验假设（直接和间接检验）
3、影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着
4、提高问题解决的教学：
提高学生知识储备的数量和质量：帮记、变式训练、建立网络化结构
教授与训练问题解决的方法与策略：教授思维、外显教学
提供多种练习机会
培养思考问题的习惯：鼓励主动发现问题、多角度提出假设、鼓励自我评价与反思
5、创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。有真创造和类创造
①创造性的特征：发散思维是沿不同方向去探求多种答案的思维方式，流畅、独创和变通性。
②影响因素：民主的环境、智力和个性
低智商不可能具有创造性；高智商可能有高创造性和低创造性；低创造性的智商水平可能是高，也可能是低；高创造性必须高于一般水平的智商
个性：幽默、能容忍模糊与错误、有抱负和强烈动机、爱幻想、有强烈的好奇心、独立性
③创造性的培养：
创立有利于创造性产生的适宜环境：宽松的心理环境、有充分选择的余地
注意创造性个性的塑造：保护好奇心、鼓励独立与创新、重视非逻辑思维、提供创造性榜样
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练、头脑风暴、自我设计训练
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